Если мы не ожидаем «высококачественного» поведения детей, они оправдывают наши ожидания.
Как показывает следующая история, результаты шатких стандартов, заданных молодому человеку, могут проявиться в дальнейшей жизни.
– Моя дочь очень талантлива, – говорит одна мать. – В 14 лет мы отправили ее в альтернативную школу, действующую на основе принципа: дети учатся, когда им необходимо учиться и когда они готовы учиться. Проблема в том, что преподаватели принимали любые усилия учеников как нормальные. Как-то дочка, не сделав задание, сказала учителю, что ей не хватило времени закончить. Учитель ответил: «Ничего. Не переживай». Думаю, дочка вынесла из этой школы основную идею: «Избегай того, что причиняет тебе дискомфорт». Увы, мы с папой отчасти виноваты в этом, поскольку желали облегчить дочери жизнь. В свои 25 лет она по-прежнему говорит себе: «Почему я должна это делать, если это требует слишком больших усилий?»
Применим к этому сценарию «тест четырех»:
1. Получала ли девочка поддержку, занимаясь решением своих развивающих задач в средней и старшей школе? Похоже, школа и родители не требовали от нее особых достижений.
2. Была ли она бременем для семейных ресурсов? Очевидно, нет.
3. Кому были нужны эти попустительские стандарты? Решайте сами.
4. Был ли причинен какой-то вред? Вероятно, помимо самой девушки и ее родителей, никому – ни другим людям, ни окружающей среде.
Был ли это случай избалованности? Был ли это случай упущения навыков, который усваивали другие дети ее возраста? Если да, значит, это избалованность.
Да, дети могут учиться тогда, когда они готовы учиться; но им все равно необходим стимул и подбадривание со стороны взрослых, чтобы понимать, что они находятся на верном пути. Вспомните, каково это – делать работу спустя рукава; и насколько иное возникает ощущение, когда вы выкладываетесь – это усилия, которыми можно гордиться. Взрослые могут настаивать, чтобы ребенок выполнял свою работу хорошо или, если необходимо, чтобы он оттачивал свои усилия, пока они не станут такими, которыми он сможет гордиться.