Как правило, современное общество в силу стереотипов восприятия человека с особенностями развития не делегирует ему ответственность ни по одному из обычных для членов общества направлений деятельности. В связи с этим у него не формируются ни воля, ни мышление, ни социальная компетентность. Лишь делегировав человеку ответственность, мы действительно признаем за ним право быть равным с нами в рефлексивном поведении. Делегирование ответственности человеку с особенностями развития дает ему шанс выйти на индивидуальное поле творческой, да и вообще любой посильной для него деятельности. А поскольку часто мы не можем быть уверены в возможностях человека, нам приходится обращаться к нему с надеждой, но без уверенности, что мы достигнем понимания. Иногда это приносит неожиданный результат, иногда не приносит, и тогда мы корректируем свой запрос, а бывает, что сама ситуация доверия как бы вытягивает человека и расширяет его возможности.

Театр – коллективный вид деятельности и, значит, школа общения. Театральная деятельность в «особом театре» предполагает формирование творческого коллектива единомышленников, а человек с особенностями развития, имеющий негативный или ущербный опыт социального взаимодействия, в начале деятельности не имеет никаких иных мотиваций кроме той, чтобы стать частью коллектива. При этом возможен и необходим индивидуальный подход к каждому с учетом его способностей и особенностей. Работа на сцене формирует целенаправленное действие, поступок и в конечном счете – социально обусловленное поведение.

Театр как институт рефлексии (многогранный по сути и формам) развивает самосознание, способствует познанию себя как личности. Успешная театральная деятельность может помочь человеку с особенностями развития перенести опыт социального взаимодействия на другие социальные группы, в том числе на семью. Таким образом, театральная деятельность стимулирует человека к изменению социального статуса и появлению новых возможностей в плане социальной активности. Социальная компетентность включает такие компоненты, как:

• способность к отношениям с другим;

• умение выбрать продуктивные социальные ориентиры;

• организовывать свою деятельность в соответствии с выбранными ориентирами.

В связи с этим стоит говорить о трех задачах, трех этапах развития «особого» театрального коллектива. Задачи первого этапа лежат в области становления театрального коллектива или вхождения в уже сложившийся коллектив новых членов. При этом важным аспектом здесь является открытие человеком своих возможностей. Необходимо создать такую творческую среду, в которой каждый участник сможет обнаружить свои собственные возможности и свою уникальность. Поддерживая каждого участника, необходимо одновременно создавать условия для принятия им другого – своего партнера с его особенностями и возможностями.

Занятия следующего этапа направлены на развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся. На этом этапе необходимо создать условия для формирования у каждого участника потребности в реализации своих возможностей и поиске новых. Это период формирования мотивации к творческой деятельности как таковой.

На третьем этапе ставятся творческие задачи перед творческим коллективом с учетом индивидуальных способностей каждого и возможностей коллектива в целом. Возникает возможность постановки творческих задач перед каждым участником, учитывая индивидуальные особенности и возможности. С этого момента начинается работа над большими театральными формами – спектаклями, концертами, перформансами. Во время третьего этапа обучения проводятся открытые показы, раскрывающие актуальные творческие возможности данного коллектива и позволяющие выявить уровень социальной компетентности, творческие склонности, предпочтения и возможности каждого участника.

У человека с особенностями развития существуют различные стадии деятельности, над которыми приходится работать специалисту, формируя у него ответственное поведение:

• Формирование ответственности «за себя» и свою деятельность происходит при столкновении с правилами сообщества, то есть с культурными запретами. В результате у человека появляется ощущение собственной целостности.

• Формирование ответственности «за другого» возникает при взаимодействии в группе. В результате формируется ощущение «Другого» и присваиваются культурные ценности сообщества.

• Формирование ответственности «за дело» возникает в совместной групповой деятельности. В результате формируется ценность деятельности в данном виде творчества.

Не сформировав эти три вида «ответственности» у человека с особенностями развития, мы не сможем с ним заниматься театральным творчеством. При этом мы все время находимся в ситуации совместной творческой деятельности. Режиссеру, специалисту необходимо развивать социальный опыт участников театра и действовать гибко в направлении увеличения количества значимых-других среди членов коллектива для каждого участника, а затем и переходить к общей ответственности каждого за деятельность перед внешним зрителем, как еще одним значимым-другим.

Ввиду того, что режиссеру приходится формировать социальную компетентность своих «особых» актеров в процессе создания коллектива, ему стоит использовать различные способы воздействия на «особого» актера с целью профилактики центрирования его на себе. Для этого необходимо сформировать разноуровневые связи внутри коллектива и выработать у каждого мотивацию к самостоятельному действию без опоры на личность режиссера. То есть каждый должен быть настолько увлечен действием в силу различных мотиваций, что авторитет ведущего для него не должен быть главным. Способы воздействия режиссера на «особого» актера в процессе театральной деятельности:

• Через личность специалиста.

• Через коллектив.

• Через значимого-другого в коллективе.

• Через технологии работы (тренинг, тематические этюды).

Через содержание работы (через культурный материал, через работу над творческим продуктом) ради достижения взаимодействия со зрителем.