Бывает так, что на первую встречу эксперт приходит с почти полным отсутствием мотивации к работе над курсом, но после нее увлекается и хочет курс сделать еще больше, придумать разные элементы и украшать его до бесконечности. И если, с одной стороны, это очень хороший результат и нам удалось вовлечь эксперта в работу, то с другой – может возникнуть новая проблема: уложить все придуманное в разумные рамки.

Для этого нам обязательно нужно заранее определить все ограничения проекта. Нужно сразу определить, какой продукт мы планируем делать, какой примерно будет его объем и какие у нас сроки. И хотя многое из этого точно мы можем определить только после итоговой постановки целей и каскадирования, мы уже владеем некоторой информацией. Сколько будет времени у слушателей на обучение? Когда мы должны подготовить итоговый продукт?

Как только каскадирование готово, вместе с экспертом нужно договориться о том, каким будет итоговый продукт. Это можно сделать в тот момент, как мы уже знаем из книги, когда мы понимаем, чему именно мы будем учить, то есть после составления каскада и его детализации до практики. Тут эксперту обязательно нужно показать примеры, так как он не обязан понимать ничего про форматы и способы доставки. И чтобы эксперт не придумал какой-то воздушный замок для своего курса, нам нужно вместе посмотреть имеющиеся варианты и выбрать тот, который будет наиболее оптимальным для нашей задачи.

Постоянная демонстрация примеров в целом является очень правильной практикой педагогического дизайнера. Везде, где мы принимаем решения о том, какое будет обучение, какие в нем будут форматы и отдельные элементы, мы должны продемонстрировать эксперту и заказчику обучения примеры того, о чем мы говорим. Ведь, говоря об интерактивном компоненте для практического задания, заказчик может вообразить что-то очень сложное и почти в виде мультфильма, а эксперт решит, что это он должен будет все проверять. И ни тот ни другой не будут понимать, что мы имели в виду нечто иное, например тестирование на основе кейса с минимальной визуализацией (тут было бы здорово сравнить все то, что представил каждый из читателей, и понять, насколько по-разному мы все видим).

Поэтому примеры – лучшие друзья педагогического дизайнера. Они нужны не только для демонстрации кому-то из участников процесса создания обучения, но и для своей собственной работы. Для расширения кругозора, для повышения насмотренности и для того, чтобы в момент поиска решений обратиться к тому, что можно повторить для текущей задачи обучения.

Все 20 лет работы я собираю любые примеры, которые удается найти. Это не только наши собственные разработки, но и все то, что попадается в руки: примеры курсов на конкурсах, где я была в составе жюри, примеры западных курсов из открытого доступа, примеры интерактивных сайтов и статей, примеры всего, что может иметь отношение к обучению. Чаще всего я сохраняю просто снимки экранов, этого уже достаточно, чтобы работать.

Возвращаясь к росту увлеченности в процессе работы над проектом – рамки нужно установить сразу. Дальше эти рамки будут помогать всем участникам в принятии решений и отказе от каких-то идей, которые пришли по ходу.