Эта ситуация характерна именно для электронного обучения. Был очный тренинг, теперь его нужно переложить в электронный формат. И вот есть исходные материалы – слайды, с которыми работал ведущий этого обучения. В них все есть, уверены заказчики. Как мы с вами понимаем, далеко не все заказчики обучения и даже эксперты по теме понимают, как именно люди учатся и что для этого нужно. Часто кажется, что если взять для разработки электронного обучения слайды из очного обучения, то этого будет вполне достаточно.

И в этом кроется очень большая ошибка. Большинство слайдов для очного обучения содержат не более 30 % той информации, которая нужна будет слушателю для выполнения задачи. Остальные 70 % тренер говорил голосом и из головы. Это была самая ценная часть обучения, но в материалах ее не будет. Особенно если тренер хорошо умеет пользоваться слайдами – там будут только опорные точки и ничего больше. И само по себе изложение тоже будет иное, презентационное, подразумевающее голосовой комментарий. Такого материала для качественного самостоятельного обучения никогда не хватит.

Что делать? Если честно, то нужно создавать материал заново. Изложение и подход к подаче материала в электронном обучении почти всегда сильно отличается от очного. Поэтому не получается просто так перевести обучение из очного формата в электронный, продукт нужно переделывать.

Правильный путь – сделать запись очного тренинга и оттуда выбирать нужные материалы по ранее созданной структуре и декомпозиции. Тогда и эксперту не нужно будет отдельно ничего готовить. Если так не получается, то какие-то материалы можно взять из слайдов как опору или как контейнер. Они могут быть очень полезными именно для формирования задания эксперту: показать то, что нужно в слайдах, и попросить раскрыть. Это будет более конкретно и просто для понимания.

Но главное при работе со слайдами из очного обучения – постоянно помнить, что это не исходный материал и за основу его брать нельзя. Ни структуру, ни принцип изложения. Для электронного обучения все нужно проектировать заново и с учетом целей и особенностей целевой аудитории.

Когда-то в самом начале работы я пробовала брать текстовый учебный материал и из него делать структуру обучения – дробить, вставлять задания. И тогда материал начинал мной командовать и определять все, что должно быть в курсе или в программе. Как только я перестала давать ему такую власть, все встало на свои места. Сначала цели и задачи, потом декомпозиция и после – подбор материалов для этой структуры. Материал должен быть только одним из инструментов, он не должен диктовать правила.

Время практики

1. Попробуйте в своем опыте обучения найти курс или программу, в которых все шло от материала, а не от задачи обучения. Где материал стоял на первом месте (точнее, его трансляция слушателям)? Как вы это поняли?

2. Для любого вашего текущего проекта попробуйте подобрать материалы по ранее созданному каскаду задачи обучения. Если есть возможность, сравните с тем, сколько материала вы хотели использовать до проектирования каскада.

В следующей главе мы с вами будем обсуждать, как и какие инструменты мы можем выбирать для доставки обучения. И тут тоже важно – инструменты нами командовать не должны, мы должны выбрать то, что лучше всего будет работать на нашу цель.

Чек-лист для подбора материалов

1. Разделите весь материал на три уровня: обязательно, желательно и для любознательных.

2. Включите сначала максимум примеров и историй, и только то, что не раскрыто в них, добавляйте в виде теоретического материала.

3. Обработайте весь текстовый материал так, чтобы его комфортно было изучать.

4. Подготовьте тексты для записи видео так, чтобы это была живая речь, а не чтение вслух.

5. Не используйте слайды очного тренинга как основной материал для электронного курса.