Мозг не может воспринять все и сразу. Для обучения ему нужно время и большое количество повторений. Мы можем сказать, что обучение состоялось только тогда, когда человек может в нужный момент извлечь информацию из памяти и применить ее по назначению.

Например, когда ребенок учит таблицу умножения, мы можем сказать, что он справился с этим, только тогда, когда он у кассы в магазине оперативно посчитает, сколько ему нужно денег, чтобы заплатить за пять конфет по семь рублей за штуку. Даже в тот момент, когда он будет делать это на пальцах, медленно и останавливая все остальные мыслительные процессы, мы еще не можем говорить о том, что он выучил. Нужна беглость и простота извлечения.

Механика обучения в школе полностью соответствует тому, как учится мозг. В вузе тоже. И там, и там обучение идет достаточно долго, каждая тема рассматривается несколько раз, и студент получает много заданий на тренировку и повторение одного и того же. Никто не предлагает выучить таблицу умножения с одного раза, этот процесс идет больше года, а школьник тренируется в этом на самых разных задачах.

Откуда-то в обучении взрослых появилась идея, что уже сформировавшегося человека можно чему-то научить за один подход. Пошел на тренинг, день-другой поработал – и все, готов к использованию всего на своем рабочем месте или в жизни. Но обучение взрослых от обучения детей с точки зрения работы мозга ничем не отличается, и взрослым также нужно время на обучение.

Джули Дирксен в своей книге «Искусство обучать» очень точно описала, каким должно быть обучение. Ее словами я сформулировала Правило проектирования обучения № 9: «Обучение – это не событие, обучение – это процесс». В течение этого процесса слушатель должен вникнуть в тему, многократно потренироваться в применении нового и в извлечении изученного в разных контекстах, не забыть про все и начать применять.