Кроме самого проектирования практики в обучении, ее механики, контекста и всего остального, очень важно правильно подобрать уровень сложности для заданий. Задания должны быть достаточно сложными, чтобы над ними нужно было думать. Но при этом они должны быть выполнимыми, пусть и не с первого раза.

Если задания будут слишком простыми, то обучение не будет происходить. Слушатели станут их выполнять на автомате, не задумываясь. Это касается и простых и очевидных заданий, и тех, которые вне контекста. Если слушатели не думают, они не учатся.

Здесь как раз нам и нужны данные анализа уровня текущих знаний слушателей, чтобы правильно подобрать сложность заданий. Крен опасен в обе стороны: слишком сложное демотивирует и пугает, слишком простое не дает возможности учиться.

В качестве способа проверки уровня сложности можно использовать такую схему:

1. Если слушатель может сделать задание, не изучая материал, то, скорее всего, задание простое и очевидное.

2. Если слушатель не может сделать задание после повторного изучения материала, то задание слишком сложное.

3. Если слушатель делает задание, консультируясь с материалом (то есть подсматривает туда иногда), то сложность, вероятнее всего, оптимальная.

Для значимого обучения уровень сложности нужно обязательно проверять на фокус-группе, чтобы понять, что на самом деле может и не может сделать целевая аудитория.