Позвольте мне открыть вам глаза на то, чего не видите: как техника и удобства, которые она нам дает, отрицательно сказались на школьниках. Лучше всего это можно проиллюстрировать на примере обычного пятидесятиминутного урока, на котором двадцать пять семнадцатилетних молодых людей изучают «Макбет».

Школьники не слишком обрадовались, услышав, что будут разбирать на занятии пьесу Шекспира.

– Ну правда, зачем нам читать то, что было написано в семнадцатом веке? – спрашивает Хейли. – Эта штука такая старая! К тому же я слышала, что никто даже не может понять, как она написана. Какой смысл?

Подобный разговор происходит на моем уроке по Шекспиру каждый год, так что я к нему готова. «Подождите немного, и вы увидите, почему он писал именно так. Когда я объясню, что делает Шекспира таким уникальным, поверьте мне, это произведет на вас впечатление».

Рука Дариуса взлетает в воздух:

– Хейли права. Я даже пытался осилить пару строк в книге брата, когда он читал эту пьесу, и вообще ничего не понял.

– Ну, – отвечаю я терпеливо, – именно для этого здесь я. Я объясню вам, как читать такие вещи, чтобы все было понятно. Вы опомниться не успеете, как Шекспир станет для вас почти таким же легким, как любая другая книга.

– Да кто сегодня читает! – язвит Ларри. – Книги, которые входят в нашу школьную программу, я слушаю в аудиозаписи, пока еду в машине. Это гора-а-а-аздо проще.

– Где ты их берешь? – спрашивает Джулия. – Я тоже хочу слушать, а не читать все это.

Примерно в этот момент ученик без тормозов (в каждом классе есть по крайней мере один такой) выкрикивает:

– Все вы, ребята, делаете лишнюю работу. Литературу надо читать в кратком пересказе! Я за прошлый год ни одной книги по программе в руки не брал, а оценку получил нормальную, потому что читал все в Интернете в кратком пересказе.

В этот момент я вмешиваюсь, чтобы направить разговор в нужное русло, и далее обсуждаю с учениками достоинства и недостатки аудиокниг и говорю о том, насколько многого мы себя лишаем, читая вместо романов краткое изложение их содержания. Возвращая дискуссию к теме урока, я задаю вопрос:

– Кто-нибудь из вас знает, был ли Шекспир женат?

На столах появляются сотовые телефоны. Первой, буквально через пятнадцать секунд после того, как я задала вопрос, подает голос Сара:

– О господи, Шекспир был геем? Ничего себе!

– Погоди, о чем ты говоришь? Это правда?

Целый град вопросов! А тем временем двадцать пять Google-запросов отправились в сеть: ученики пытаются сами найти нужную информацию. Им надо совсем немного времени, чтобы выудить из Cети статьи о семейной жизни Шекспира, о его предполагаемых изменах жене, и… да, даже предположения о том, что он был гомосексуалистом. Я пользуюсь случаем, чтобы поговорить о различных источниках информации, которые можно встретить в Интернете, и о том, как определить степень их надежности. Этот момент у меня не запланирован, и надо бы вернуться к теме урока, но мы коснулись очень важного вопроса. Я призываю ребят разумно и ответственно пользоваться техническими устройствами в школе – так, чтобы это шло на пользу учебе. Наконец на исходе пятидесятиминутного занятия мы с классом делаем кое-какие выводы о том, зачем нужно изучать Шекспира.

Но это только начало. На следующий день мы начинаем читать пьесу. С трудом мы продираемся сквозь несколько строк, и тут происходит следующий обмен репликами:

– Да это невозможно даже выговорить! Может, вы скажете, что здесь еще и смысл есть?!

– Не спеши. Когда читаешь вслух, размышляй о том, что говорит герой, – советую я. – Если думаешь о смысле, а не о словах, то уже не обращаешь такого внимания на конкретные фразы, и все становится понятным. Не спеши.

Но, к сожалению, подростки не умеют не спешить. Они читают по очереди, спотыкаясь о слова, быстро раздражаются и наперебой жалуются, что понять текст просто невозможно. И это после первой же страницы пьесы!

Со временем, после многочисленных понуканий, большинство ребят все же осваивается в тексте и постепенно начинает понимать, что Шекспир не настолько страшен, как им показалось. Стоит попытаться, – и начинаешь понимать его язык. Страх перед новым препятствием тоже куда-то уходит. Впрочем, как ни печально, некоторые все равно будут читать Шекспира в кратком пересказе, я в этом уверена. Но чем бы ни завершилось дело, обратите внимание: все ученики начали знакомство с пьесой с того, что поверили отзывам других людей, информации, найденной в Интернете, или просто тому, что вынесли из первых строк незнакомого и к тому же непростого для восприятия текста. Никто из них не попытался найти ответы на свои вопросы самостоятельно.

Сара в этом сценарии – типичный подросток. Она сделала скоропалительный вывод на основании первой же ссылки, которую нашла в Интернете в ответ на свой запрос. Сара не стала тратить время на обдумывание этой информации, не стала просматривать другие источники. Она тут же выпалила на весь класс свое голословное обвинение, тем самым передав одноклассникам, возможно, ошибочные сведения о Шекспире. Со своей стороны, другие дети не раздумывая присоединились к ее мнению и даже не подумали проверить информацию. К тому же многие ученики заранее были негативно настроены по отношению к пьесе только потому, что сверстники что-то говорили им на эту тему. Им даже не пришло в голову, что если дать пьесе шанс и все-таки прочесть ее, то у них, возможно, сложится совершенно иное мнение о ней. И уж точно их не беспокоило то, что их негатив может отразиться на окружающих. «Сначала говорим, потом думаем» – в этом состоит большая проблема современных подростков.

Однако я скажу кое-что и в их защиту. Это – вина не только подростков. Против них работает несколько факторов, в том числе один биологический. Управление импульсами обеспечивает боковая префронтальная кора мозга, а она развивается медленно и полной зрелости достигает довольно поздно. У подростков попросту нет того самоконтроля, который есть у взрослых. Так надо просто проявлять терпение, когда приходится иметь дело с подростковыми всплесками эмоций и их скоропалительными выводами. Об этом биологическом аспекте полезно знать, потому что этот момент наши дети не контролируют. И поверьте: они прекрасно знают о своей импульсивности. Радости она им не доставляет. Они часто задним числом жалеют о своих словах и действиях и задаются вопросом: почему они не в состоянии лучше себя контролировать. Эта особенность подросткового возраста доставляет им множество неудобств. Если вам случилось в обозримом прошлом сказать что-то не думая и тут же пожалеть об этом, то знайте: точно так же себя чувствует подросток. Только вы – редко, а он – с незавидной регулярностью.

Еще одна причина детской импульсивности, которая проявляется в потребности получать моментальные результаты, – это возможность быстро находить любую информацию. Подростки этой возможностью активно пользуются – и пример с рефератом по биологии это подтверждает. Чуть появится у них какой-нибудь вопрос, они обращаются к очередному электронному устройству и получают ответ. Мы, взрослые, тоже пользуемся этой возможностью и ценим ее. Но помните время, когда нам приходилось все самостоятельно продумывать и постоянно напрягать память? Тогда мы без всяких калькуляторов подсчитывали, во сколько нам обойдутся покупки в магазине. Мы высчитывали проценты в уме, вычисляли площадь комнаты в квадратных метрах или просто складывали или вычитали сложные числа, не пользуясь при этом никакими инструментами, кроме собственного мозга. Но сейчас детям не приходится так напрягаться. Они привычным движением достают смартфоны, включают в них калькуляторы и начинают шустро тыкать пальцами в экран. Я совершенно не хочу возражать против использования такого удобного и полезного инструмента. Как я могу обвинять подростков, если сама поступаю точно так же. Но технологии действительно влияют на способность детей самостоятельно решать задачи. Гаджеты действительно не позволяют им думать, пробовать и творить, когда они ищут решение какого-то вопроса.

Много лет назад я решила вовлечь учеников в интересный творческий процесс, причем действовала на их уровне – во время изучения литературы использовала музыку. Тогда я придумала хорошее задание: всякий раз, когда мы с учениками заканчивали чтение какого-нибудь романа, я предлагала им записать компакт-диск с композициями, отражающими характер главного героя. Например, Холдена Колфилда из «Над пропастью во ржи». CD должен был содержать десять песен, которые ученик хотел бы подарить Холдену. Надо было объяснить свой выбор и подкрепить свою позицию аргументами, основанными на прочитанном тексте. Мне очень нравилось это задание, потому что оно позволяло подросткам креативно подходить к обязательной школьной программе, давало им право выбора и поощряло к проявлению индивидуальности. На мой взгляд, важным достоинством этого задания стало вот что: поскольку оно не было обычным сочинением или рефератом, найти его в сети оказалось невозможно. Да и сайт, где выложены краткие пересказы произведений, входящих в школьную программу, тут бы ничем не помог. Словом, полезное задание – и для меня, и для моих учеников.

Первую пару лет все было просто замечательно. Дети могли интерпретировать размышления и поступки Холдена, как им было угодно. Требовалось только подтвердить свое мнение цитатами из романа. Ученики с огромной гордостью представляли свои CD-собственные сборники и радовались изобретательности своих приятелей. Они учились друг у друга и всерьез, по-настоящему думали о тексте романа.

Так длилось несколько лет. И вот однажды я заметила, что школьники – даже те, кто не был связан между собой, – выбрали для своего CD одни и те же песни. Меня это удивило и обеспокоило. Я включила компьютер и набрала в поисковике: «Над пропастью во ржи музыка». Секунда – и выскочил список песен. Среди них было много из тех, что так упорно «выбирали» мои ученики. Ну вот! Я-то радовалась, что изобрела для своих ребят интеллектуально сложное, но такое приятное задание, а они, оказывается, находили ответ в Google. Вся учеба, все критическое мышление, творчество и индивидуализм были отброшены ради того, чтобы минуя процесс (то есть не работая) перейти сразу к результату.

Именно это я имею в виду, когда говорю, что при всей своей пользе технический прогресс – это одновременно и проклятие. Недостаток терпения – отличительная черта юного поколения, потому что этим ребятам почти ничего и никогда не приходится ждать. Они моментально получают информацию из Интернета, переключают телеканалы одним нажатием кнопки на пульте, их iPod’ы сразу же включают любимую музыку… Все эти гаджеты очень упрощают и украшают нашу жизнь. Но пора уже задуматься о том, как сократить их негативное влияние на наших детей.