Игра сама по себе обладает огромным развивающим потенциалом. В детстве происходит развитие воображения и фантазии, которая является источником творческого потенциала человека. Режиссерские и сюжетно-ролевые игры являются одними из главных пространств развития творческого начала у дошкольников. Мы наблюдаем, как дети в «Перемехе» придумали огромный вымышленный мир, в котором существуют свои правила (не мусорить, не баловаться, не материться, не смеяться, не прогуливать, на переменах далеко не уходить, нельзя вредить школе), свои хронологические события, герои (хроносы), предметы (учеба магии «Перемехи», кристалловедение, монстрология, перемешивание в котле, уроки паркура, темной и светлой магии), там даже есть своя иерархическая система, кто-то работает директором школы – «хронос школы», кто-то не дошел до 3-го класса этой школы, кто-то «хронос котла», «хронос времени и пространства». Это очень интересно и даже впечатляюще. Мои детские игры по сравнению с их полноценной школой не кажутся такими впечатляющими. Но тем не менее тогда наши игры казались также отдельным мирком, я помню это ощущение, когда ты погружаешься в этот отдельный мир и по-настоящему веришь в это. К примеру, самая наша любимая игра с подругами была игра в фей. Каждая из нас выбирала фею – земли/огня/воды/воздуха/музыки/чувств, насколько я помню. Далее каждая из нас сначала занималась своими делами, заклинаниями – смешивали всякие шампуни, мыло, краски, в общем, что могли использовали, если играли на улице, то срывали листочки всякие, что-то с песком смешивали. Как и в школе «Перемехи», у детей были заклинания: защитный барьер, темная земля, кольца тьмы и т. д. У нас тоже были заклинания с названиями, я даже помню несколько из них: зеленый плющ, солнечная сфера, тоже был защитный барьер даже, огненный дракон и, думаю, очень много других! Как-то коммуницировали, делились своими мыслями по поводу заклинаний, планов, представляли, что мы уже взрослые, у каждой из нас своя квартира. То есть тут уже мы также выбирали свой уголок дома/на улице, мысленно представляли, как и что устроено. У ребят в «Перемехе» также разные уроки проходили в разных местах этой церкви. Далее у нас, так же, как и в «Перемехе», были уроки магии: мы брали книжки (или представляли, что у нас волшебная левитирующая книга), каждая преподавала свой предмет. Как таковых правил у нас не было, как в «Перемехе», ибо мы были все заинтересованы в этом и не возникало каких-то ограничивающих этот процесс моментов, либо я уже не помню. Также, конечно же, у нас были «настоящие» сражения – тренировочные перед битвой друг с другом – и совместное применение магии, заклинаний и силы перед противником.

Известен феномен, который упоминается во множестве источников и в том числе в статье А.С. Обухова и М.В. Мартыновой, – феномен фантазийных игр в страны-утопии и воображаемые миры, в которые играют младшие школьники. И эти игры – частичное отражение культурной среды данного времени. В игре «Перемеха» дети уже несколько лет создают свой мир, перемешивая информацию из разных источников (аниме, видеоигр, школы, фильмы, сериалы). Так и мы, играя в русалок, фей, чародеек, брали концепцию из сериалов и мультиков – «Winx», «Чародейки», «H2О – просто добавь воды», и адаптировали их под свои правила, желания, мировоззрение.

Л.С. Выготский назвал природу детского сознания мечтательной формой воображения, порожденной сплавом эмоций и мышления. Ребенок с опорой на прошлый опыт комбинирует образы действия и образы мира, выстраивает новые индивидуальные реальности.

И в заключение хочется процитировать мальчика – «хроноса школы» (директора) «Перемехи»: «Важна магия и школа, и важна тем, что там есть место для фантазий для детей – с помощью нее можно что угодно создавать!».