Насколько я помню, когда я была в младшей школе, у нас не сложилось единой длительной по времени фантазийной игры, однако некоторые ее элементы все же могут быть найдены и в нашей деятельности. Отмечу вводные данные: наша компания была максимально разновозрастной, по 1–2 человека из каждого класса примерно до седьмого включительно (но иногда, в основном для спортивных игр, подключались и старшие классы). Так сложилось из-за того, что мы учились в посольской школе. Соответственно, мы вынуждены были общаться не со сверстниками, а со всеми окружающими детьми, говорящими по-русски, которых было немного. Наши семьи по уровню образования, достатку и т. д. также находились на примерно одинаковом уровне. Увлечения и интересы наши ввиду вышеописанного тоже были достаточно однородными (больше, чем можно ожидать от разнополых разновозрастных детей). Например, поскольку мальчики часто играли в компьютерные игры, я могу вспомнить элементы фантазийных миров оттуда в используемых нами сценариях. Например, мы могли распределяться по ролям разных существ из Героев III, обозначая разные пространства нашей территории как замки для представителей разных игровых рас, тем самым вводя особую топонимику. Мы старались соблюсти особые характеристики замков, например, «Подземельем» была лестница, ведущая в подвал, а «Крепостью» (дом для лесных персонажей) – обширные кусты и т. д. В этом прослеживается влияние поглощаемой нами культуры, так как образы и характеристики персонажей в играх были изначально заданы достаточно подробно, их было легко использовать при конструировании собственных миров. С другой стороны, это, вероятно, меньше способствовало проявлению нашего собственного воображения. Суть игры была, как и в компьютерном аналоге, в основном связана с ведением военных действий, однако некоторые спонтанные элементы экономических или других взаимоотношений также возникали.