Будущий искусственный интеллект может вообще убить логическое мышление и элементарные навыки работы с информацией, если не научить ребенка пользоваться им не как заменой собственного мозга, а как инструментом в помощь развитию интеллекта. Всему этому нужно учить, т.к. если пустить на самотек, то все закончится компьютерными играми и тупым пассивным поглощением информации, постепенно разрушающими мозг.

И главное – исключить из процесса обучения любую идеологию, религиозную или политическую. Это очень важно!

Нужно выбить квасной лапотный национализм из школьных учебников истории и литературы. Любая русская традиционная национальная идея всегда будет выглядеть изумительно красивой только в гробу.

Если в доинтернетную эпоху целью обучения было загрузить в обучаемого как можно больше различных сведений из разных областей науки и культуры, то сейчас такой подход стал неэффективен, так как у нового поколения, имеющего под рукой (буквально на расстоянии от пальца до сенсорного экрана) практически все знания человечества, накопленные за тысячелетия, сильно изменились сами принципы получения информации.

Сейчас нет необходимости держать в голове огромный объем сведений обо всем, зато гораздо большей ценностью являются навыки получения и обработки информации, анализа имеющихся и создания новых смыслов, генерации новых идей.

Сейчас, к примеру, для врача больше всего важна практика. Знания быстро устаревают и следить за новыми открытиями под силу только специалистам, составляющим малочисленные узкоспециализированные научные сообщества. Ученые делают открытия и создают новые технологии, которыми могут пользоваться обычные врачи-практики. Обеспечить доступ миллионам врачей к этим новым технологиям будет главной задачей государства.

Врачи обязаны знать и неукоснительно придерживаться стандартов оказания медицинской помощи. Сами стандарты должны постоянно совершенствоваться на основе новых научных достижений и обобщения медицинской практики.

Хороший автомеханик не знает сопромата и не умеет решать дифференциальные уравнения, зато он уверенно разбирает и ремонтирует механизмы, работу которых описывают сложные для понимания простого механика законы физики.

Полученные во время учебы знания и умения должны не только сформировать мышление и навыки специалиста в определенной области, но и обеспечить наиболее быструю обучаемость новому предмету, в новой области. Это когда физик-ядерщик сможет всего за год переквалифицироваться в биохимика, уже имея необходимые базовые навыки научной работы и знания в области математики, строения вещества и пр..

Когнитивные способности человека весьма ограничены, и нуждаются в инструментах точно так же, как человек исключительным использованием инструментов выделился среди остальных биологических видов и стал доминировать над всеми остальными живыми организмами. Широкое внедрение искусственного интеллекта во все сферы человеческой деятельности – неизбежное следствие естественного эволюционного развития.

Часть необходимой рутинной работы исследователя смогут в будущем взять на себя искусственный интеллект и стандартизированные информационные системы. Поэтому, обучение работе с такими системами, облегчающими работу исследователя, следует сделать обязательной.

Полагаю, что даже практикующие врачи в недалеком будущем станут в большей степени полагаться не на собственный опыт, а на сложные диагностические системы с элементами искусственного интеллекта, обученными на миллионах клинических случаев. Задачей медиков-исследователей станет минимизация человеческих ошибок при постановке диагноза. Ни один врач не способен получить практику, исчисляемую миллионами клинических случаев, и тем более не может удержать в своей голове тысячи параметров, необходимых для правильной диагностики.

Через 20-30 лет миру понадобятся дополнительно миллионы исследователей в различных научных областях и такое же количество специалистов по тренировке и обучению искусственного интеллекта.

Научный работник станет самой массовой профессией среди людей умственного труда. Профессии инженера, архитектора, конструктора не исчезнут, но станут очень редкими, т.к. их труд легко будет заменить интеллектуальной машиной.

Раньше требовалось знать, а сейчас нужно уметь. Эрудированность не будет являться преимуществом в новом мире. Если ты знаешь много фактов, прочел много книг, это не значит, что ты умный. Умный тот, кто обладает развитым навыком легко получать и усваивать новую информацию, быстро учиться новым способам работы с информацией, создавать на ее основе новые полезные знания.

Прошло время знатоков вассерманов, которые напихали в свою голову гигантские объемы разных сведений, при этом не понимая как эти сведения связаны между собой и как их можно применить.

Если в прошлом веке молодые вассерманы заполнили свою память сведениями из книг, то позднее все стало еще хуже, интернет сыграл с миллионами людей злую шутку: они стали ежедневно тупо обжираться информацией, банально не давая себе времени на её переваривание, т. е. на осмысление.

Достать информацию очень легко. Научиться понимать окружающий мир, во всем его разнообразии, во всех его сложных взаимосвязях гораздо сложнее. Сейчас важно понимать, а не знать. Намного ценнее знания становится такой навык понимания, т.е. какую информацию для решения конкретной задачи нужно извлечь из бездонного интернета, и как ее использовать.

Целью образования должно стать также выработка практических эвристических навыков, развитие когнитивной гибкости. Как раньше в СССР все учили историю КПСС и марксистко-ленинскую философию, так в ВУЗах будущего должны учить базовым навыкам мышления и методам решения творческих задач.

Поэтому, популярная сегодня образовательная система, основанная на видеоуроках (впрочем, на любом пассивном поглощении информации), худшее, что можно было вообще придумать, т.к. она не только не способствует навыкам самостоятельного поиска информации, но и превращает человека в дрессированное животное.

Не стоит бороться с использованием детьми различных электронных гаджетов. Я бы наоборот, разрешил пользование ими на уроках. Сами по себе гаджеты не несут какой-либо опасности. Ножом можно убить человека, а можно порезать хлеб. Так и с гаджетами, они лишь инструмент, который может сделать человека гениальным, а может превратить в дебила.

В качестве примера хочу привести один эксперимент. Учитель сказал, что хочет загадать своим ученикам одну простую загадку и просил подумать, не торопиться с ответом: «Разбойник Али-баба сказал секретную фразу «Кунжут, откройся!» и пещера с сокровищами открылась. Что не так в этой фразе?».

Несмотря на то, что учитель дал детям на раздумье целых пять минут, дети не стали думать, а сразу же дружно закричали – «Секретная фраза была «Сезам откройся», а не «Кунжут откройся»!

Только один скромный и тихий мальчик, погуглив в телефоне, ответил: «Али-баба не был разбойником».

В разных языках название растения сезам звучит по-разному, нам оно известно как кунжут. Было бы странно, если английское название дерева Birch кто-то переводил на русский как Бетула, а не как Береза.

Лишь у единственного ученика из целого детского коллектива оказалось критическое мышление, он сразу же заподозрил подвох в нарочито простом учительском вопросе и стал искать ответ в интернете при помощи мобильного телефона. Установив, что сезам и кунжут одно и то же, он стал дальше читать сюжет сказки.

Увлечение детей электронными гаджетами вредно не само по себе, оно вредно если ребенок не пользуется своим умом. В моем детстве у нас не было такого замечательного устройства как смартфон, которое открывало бы простой и быстрый доступ к столь обширному источнику информации.

Современная школа борется с электронными гаджетами, вместо того чтобы учить пользоваться своим умом, развивать навыки мышления, поиска и обработки информации. Знания устаревают очень быстро, когда-то усвоенные сведения забываются, а навык остается. Руки прочь от детских гаджетов!

Существует и другая проблема – от переизбытка информации у молодого поколения формируется привычка не воспринимать сведения, не связанные непосредственно с повседневной жизнью, ненужной для существования "сегодня и сейчас". По этой причине нынешним школьникам гораздо сложнее концентрироваться, изучая обычную школьную программу. Дальше будет только хуже.

Необходимо заставить учеников решать конкретные задачи. Например, задача построить дом из ограниченного набора материалов, без применения знаний геометрии и арифметики не может быть решена. Учащемуся нужно будет самостоятельно найти и применить базовые математические знания, хочет он этого или нет. Без этого задача просто не решается. Самостоятельно найдя решение, ученик получит такую дозу адреналина и придет в такой восторг, что остановить тягу к знаниям будет уже невозможно. Разумеется, если врожденные умственные способности это позволят.

К сожалению, будут исключения, но в этом случае нет смысла насильно пихать в человека, неспособного к рациональному мышлению от рождения, какие-либо серьезные знания, за исключением совсем уж примитивных и базовых, таких как чтение, арифметика и пр. Не нужно в от природы ленивого и глупого ребенка заталкивать знания и умения в гигантских количествах. Научился читать, писать и считать, ну и хорошо.

На уроках истории можно задавать ученикам делать доклады по теме урока. Пусть самостоятельно ищут информацию и рассказывают своим одноклассникам. Пусть спорят и доказывают свою точку зрения на уроках литературы.

Базовые когнитивные навыки со временем обрастают все более сложными умениями, в результате чего развивается стратегическое мышление, умение решать глобальные задачи из различных областей.

Учитель должен постоянно общаться с учеником, дискутировать с ним, развивать его критическое мышление. В ученике необходимо воспитывать умение объяснять свои решения другим людям, а также всегда все сведения подвергать проверке.

Общение между учеником и учителем имеет исключительное значение. К примеру, физик Джозеф Томсон был выдающимся педагогом, 75 его учеников стали ведущими профессорами в 55 университетах по всему миру, 27 были избраны членами Британского Королевсĸого научного общества, а 7 его учеников стали Нобелевскими лауреатами. И далеко не все ученики Томсона были гениями, чаще всего это были обычные юноши, с обычными способностями, которые постепенно превращались в выдающиеся личности в процессе общения с учителем и со своими товарищами. Это не единственный пример "кузницы" известных на весь мир ученых, просто самый яркий пример.

Некоторые научные школы существовали по несколько десятков лет, после смерти своих великих основателей, т.к. их дело продолжали ученики.

Шуточная "Академия Олимпия" – дискуссионный студенческий клуб, образованный в 1902 году в Бёрне Альбертом Эйнштейном, Морисом Соловиным, Конрадом Хабихтом и женой Эйнштейна Милевой Марич, оказался для мировой науки более значимым, чем большинство знаменитых исключительно тупой зубрежкой швейцарских учебных заведений начала XX века.

Один из участников этого неформального клуба молодых интеллектуалов выдающийся математик Марсель Гроссман, чьим именем названа престижная международная премия в области гравитационной физики и астрофизики, назвал Академию своей второй Alma mater, после Цюрихского Политехникума.

Альберт Эйнштейн, с содроганием вспоминая свою учебу в гимназии в Мюнхене, сожалел о том, что человечество лишилось многих сотен или даже тысяч ученых по вине существовавшей в то время по всему миру системы механического заучивания материала учащимися, напрочь убивающей всякое желание учиться и препятствовавшей возникновению у обучающихся творческого мышления.

Не меньшее отторжение у Эйнштейна вызывало в школьные годы презрительно-назидательное и высокомерное отношение учителей к ученикам.

Самая главная проблема образования – кадровая. Изменения происходят настолько быстро, что учителя "старой формации" просто не успевают к ним приспособиться. Сейчас мы имеем учителей, с одними привычками получения и обработки информации, с соответствующим устаревшим мышлением, а учеников с абсолютно другими. Необходима массовая переподготовка преподавательского состава школ и ВУЗов.

Необходимо также полностью пересмотреть преподавание арифметики в младших классах, сделав упор на формирование абстрактного мышления, отойти в область чистой математики и логики от яблок и землекопов, оставив их преподавателям специализированных классов для детей с задержкой развития или иными ментальными особенностями.

Не следует опускать нормально развивающихся детей до уровня слаборазвитых. Ориентироваться на самых слабых учеников в классе – лишать будущего умных и способных детей, убивая у них на всю оставшуюся жизнь желание учиться.

Школьные знания со значительным усилием и ответным сопротивлением запихиваются в память ученика под девизом "Тебе пригодится". Уважаемый читатель, задай себе вопрос: много ли ты помнишь из школьной программы? Много из полученных знаний пригодилось? Вот тот-то и оно! А если бы ты все время, потраченное на изучение ненужных тебе в твоей взрослой жизни школьных дисциплин, занимался только любимыми предметами? По сути, школа в большей степени и в меньшей степени ВУЗ украли у тебя самое драгоценное что у тебя было – твое время, часть твоей жизни.

Не даются ребенку абстракции более высокого порядка – оставить дитя в покое, значит он не будет математиком или инженером, может это будущий оперный певец или спортсмен. Не нужна такому ребенку тригонометрия, линейная алгебра и математический анализ. Необходимо в обязательном порядке учить только тому, чем человек сможет пользоваться всю жизнь. Остальное – по желанию, по склонностям и врожденным способностям.