В том случае, если исследования проводились не за счет личных

средств самих исследователей, а за счет финансирования из других источников, одновременно с возбуждением уголовного дела о фальсификации исследований, должно возбуждаться дело о мошенничестве (ст. 159 УК РФ).

Речь выше идет о сознательной фальсификации, а не о получении ошибочных результатов из-за несовершенства методик, неисправности приборов, низкой компетенции исследователей и т. п., при добросовестном поведении исследователей.

Фальсификация может быть выражена в выдумывании фактов или подгонке результатов измерений, подмене проб, реактивов, объектов исследований, намеренного внесения искажений в показания приборов, манипуляции со статистикой и т. п.

За плагиат в диссертациях следует лишать научной степени, с пожизненным запретом занимать государственные или муниципальные должности, а также заниматься научной, преподавательской и иной творческой деятельностью, целиком или частично финансируемой из бюджета.

Увеличение финансирования фундаментальных и прикладных научных отраслей должно происходить на основе федеральной программы развития науки, принимаемой на каждые пять лет совместно РАН и парламентской комиссией по науке, при обязательном обсуждении научным сообществом, как работниками научно-исследовательских и конструкторских организаций, так и независимыми учеными и экспертами.

Следует разработать правовой механизм по лишению научных степеней лиц, написавших свои диссертации на основе чужих работ, признаваемых научным сообществом доказанным плагиатом.

Нужно установить в 30 лет срок давности по лишению ученых степеней, за пределами которого проведение расследования о плагиате недопустимо.

Образование

Задача государства в области образования и воспитания подрастающего поколения — это способствовать свободному развитию личности, сообразно индивидуальным особенностям и склонностям, самосознанию молодого человека как полноценного социального существа, формировать критическое восприятие действительности и социальных ценностей.

Следует не набивать голову учащихся ценными и бесполезными знаниями, а развивать в них логическое мышление, способность к анализу и самостоятельному мышлению, доверие и солидарность, социальный оптимизм, стремление к инновациям, самостоятельность в быту и профессиональной деятельности, креативность, честность, эмпатию, сострадание, желание постоянно самосовершенствоваться как личность.

Престиж высшего образования девальвирован. Вместо того, чтобы сосредоточиться на выпуске небольшого числа квалифицированных специалистов, обладающих если не талантом, то хотя бы способностями, высшие учебные заведения выпускают толпы высокомерных болванов.

Высшее образование, став массовым, почти обязательным, больше калечит интеллектуально, чем действительно чему-то учит.

Образование стало самодостаточным, миром самим в себе, в котором практически не уделяется внимания внешнему миру. Большинство ВУЗов выпускают псевдоспециалистов, которые, в лучшем случае, лишь напичканы хорошо систематизированными базисными знаниями, сами по себе не являющимися достаточными для их применения в реальной жизни. А в худшем случае - получают диплом как вознаграждение за регулярную оплату обучения в течение нескольких лет, а также за бессмысленный труд по заучиванию непонятной для них тарабарщины, копированию из интернета курсовых и дипломных работ.

В результате, в условиях глобальной экономики российские выпускники в большей своей части неконкурентоспособны, т.к. не имеют никаких навыков практической деятельности.

Как справедливо заметил Нассим Талеб, современное образование по большей части бесполезно, т .к. выпускники школ и вузов сейчас напичканы теоретическими знаниями, они “знают, что”, но совершенно не обладают практическими навыками — не “знают, как”. Известная поговорка гласит: "Кто умеет – делает, кто не умеет – учит, кто не способен ни делать, ни учить – консультирует".

Эта проблема мирового масштаба и касается не только современной России. Всё это тянется десятилетиями, многократно снижая творческий и научный потенциал нации. В советское время когда выпускник ВУЗа приходил в лабораторию или конструкторское бюро, ему говорили "забудь все чему тебя учили в институте, смотри и запоминай...".

Молодых советских специалистов готовили к практической работе почти повсеместно цитируя меткую английскую поговорку "Мартышка смотрит, мартышка повторяет". Сколько бы времени сэкономил студент, если бы не спал на лекциях профессоров, которые сами никогда практически не работали в той области, о которой имеют наглость рассуждать перед аудиторией.

Необходимо значительно снизить в учебных программах ВУЗов количество непрофильных учебных дисциплин и в дополнение к обязательной теоретической подготовке, сделать акцент на практической стороне применения полученных знаний. В образовании важным должно считаться не само знание, а умение самостоятельно получать знания в течение всей жизни, способность самосовершенствоваться в своей профессии, возможность по своему желанию свободно менять профиль и даже профессию. Нужно, прежде всего, научить человека учиться. А учиться необходимо всю жизнь.

Школа и ВУЗ должны научить человека думать, разбудить творческое начало и интерес к профессии. Изменить ситуацию в высшем образовании может только изменение государственных стандартов в отношении содержания учебных программ и методов обучения.

В науке и образовании государству необходимо руководствоваться принципом полной академической свободы, самостоятельности научных и образовательных организаций.

Необходимо на законодательном уровне установить запрет на любое вмешательство государства непосредственно в учебный процесс, закрепить полномочия профессиональных научных сообществ, ученых советов университетов, исполнительных органов научных и образовательных организаций. Необходимо также законодательно закрепить полномочия органов школьного и студенческого самоуправления.

Школы и университеты могут учить чему угодно и как им угодно, это их дело. Сдавать экзамены, в последствии получать свидетельства об окончании средней школы и дипломы о высшем образовании их выпускники должны не в самом университете, а в федеральном государственном аттестационном органе с учетом требований государственных образовательных программ. Для этого необходимо создать государственный орган по аттестации.

Исполнительные органы федерального аттестационного органа будут исполнять лишь административные функции, а принимать экзамены должны комиссии, состоящие из приглашенных независимых специалистов , отобранных на конкурсной основе.

Правила конкурсов на замещение должностей аттестационных комиссий должны быть согласованы с соответствующими профессиональными объединениями ученых и преподавателей соответствующих отраслей науки.

Сейчас наблюдается полная деградация некоторых отраслей добывающей и перерабатывающей промышленности (а иной у нас уже почти не осталось) из-за отсутствия квалифицированных научных и инженерных кадров, грамотных управленцев. Стары спецы уходят, а на их место приходят спесивые неучи с огромным самомнением, которые по своей природе не способны чему-то научиться, даже из под палки. Постепенно деградируют также целые государственные структуры. Виной тому система целевого обучения.

Отличие целевого поступления от обычного в том, что абитуриентов для заключения договоров на целевое обучение отбирает сама организация-заказчик, ВУЗ в этом никак не участвует. Соответственно, чиновники, имеющие возможность влиять на отбор будущих претендентов, могут отправить в престижный университет своих родных и близких.

Необходимо полностью запретить подобную порочную практику целевого обучения. Хотите получить в свою лабораторию или на завод грамотных специалистов? Покупайте лояльность студентов, которые попали в университет на общих основаниях, заманивайте их компенсацией стоимости обучения, высокими стипендиями и будущими высокими заработками в вашей организации, как это делают компании и госорганы по всему миру.

Есть самоучки с хорошо развитыми профессиональными навыками и серьезной теоретической базой, но без профильного высшего образования. Это отличные специалисты и в отсутствии диплома. Необходимо создать систему по присвоению соответствующей квалификации для таких лиц и выдаче им документа о соответствии квалификационным требованиям. Это будет не документ об образовании, а о соответствии требованиям конкретной профессии. Это упростит им найм на работу, участие в конкурсах на замещение вакантных должностей.

Есть много хороших юристов с высшим филологическим образованием, разработчиков программного обеспечения, закончивших факультет журналистики и т.п. Миллионы людей работают не по той специальности, на которую в своей молодости много лет учились в ВУЗе.

Постепенно будет происходить уменьшение физического труда и перетекание людей в сферу услуг и творческую деятельность. Цениться будет труд, который не может выполнить машина или компьютер.

Уменьшение количества чиновников, высвобождение работников в других сферах в результате научно-технического прогресса и внедрения информационных систем с искусственным интеллектом, высвободит много образованных людей, которых можно будет направить на улучшение качества образования.

Школа должна постепенно эволюционировать. Школьный класс должен сократиться до 5-7 человек.

Количество учителей должно увеличиться многократно.

В 1980-х в пединституты шли те, кого в другие ВУЗы не взяли из-за низкого уровня начальных знаний. Сейчас ситуация в несколько раз хуже, чем это было в советское время. Учителей откровенно называют неудачниками, которые не смогли нормально устроиться в жизни. Необходимо поднять престиж профессии учителя, в том числе повышением зарплат с одновременным ужесточением требований к профессиональной подготовке выпускников педагогических ВУЗов.

Нужно установить обязательный минимум для знаний школьника. И это действительно должен быть минимум, а не дурацкий ЕГЭ. Часть предметов обязательны для посещения в определенном объеме, а остальные ученики старших классов могут посещать по своему выбору.

Установить нормы времени добровольного посещения предметов школьниками старших классов. Ученик должен посетить не менее определенного объема часов, но при этом выбирать какие именно предметы он будет посещать. Аттестация учеников должна производится по выбранным предметам в виде экзамена, плюс дополнительно экзамены по обязательным предметам (русский язык, математика и пр.).

Учителя должны бороться за школьников оплата труда учителя должна состоять из трех величин — оклад, оплата за количество учеников и количество часов. Чем больше учеников добровольно ходит на уроки и чаще их посещает, тем больше получает учитель.

Уважаемый читатель, вам не жалко своих детей, у которых российская система образования не только крадет детство, но еще и лишает их будущего?

Именно в детстве, в пору бурных фантазий и постоянных сомнений рождаются Лапласы и Эйнштейны, когда детский мозг впитывает всю окружающую информацию как губка, впитывает впечатления, знания и навыки, а школьные учителя пичкают их неинтересными им сведениями. Впихивают в детский мозг информацию, 98 процентов которой никогда им в жизни не пригодится, кем бы они не стали.

Новые принципы среднего образования:

1. Научить читать и писать, привить элементарные знания

математики в обязательном порядке. Все остальное – в соответствии с наклонностями ребенка и его и способностями.

2. Установить 4-х дневную учебную неделю для старшеклассников.

Продолжительность учебного дня = не более 360 минут учебного времени.

3. После общеобразовательного начального курса, каждый год

ученик должен сдавать экзамен по трем выбранным им самим предметам.

4. После 10 класса установить обязательным 2 предмета. Остальные

— факультативно.

5. Последние 6 месяцев — защита выпускной работы.

В школе следует не запихивать силком знания, прививая учащимся стойкое отвращение к учебе вообще и отдельным предметам в частности, а учить детей думать, решать практические задачи, подтолкнуть к выбору профессии.

Для того чтобы получить знания ни школа, ни учителя не нужны. Для этого есть книги, интернет. А вот научить чему-то практическому они не смогут. Они также не научат критически воспринимать прочитанное, аргументированно спорить и отстаивать свою точку зрения.

Можно написать инструкцию по езде на велосипеде: совместить свой центр тяжести с центром тяжести рамы велосипеда, оттолкнувшись привести велосипед в движение и пр. Сможет ли ребенок, прочитав такую инструкцию, сесть на велосипед и тут же сразу поехать? Вот и я думаю, что нет.

Он не научится велосипедной езде даже если пройдет полный годовой курс велосипедной теории, включая конструкцию узлов и деталей, применяемые материалы, уход и обслуживание узлов велосипеда, физику процесса езды, историю изобретения велосипеда и прочее, прочее, прочее...

Современный мир диктует еще одно важное требование к системе образования – необходимо научить ребенка использовать цифровые технологии в помощь собственному интеллекту, многократно его увеличивая. В противном случае нас ждет эпидемия детского цифрового слабоумия. Это не шутка, а реальный диагноз.

Игромания и "зависания" в соцсетях приводят к проблемам с памятью, расстройством внимания, когнитивными нарушениями, подавленностью и депрессией, низким уровнем самоконтроля. В мозгу таких детей наблюдаются изменения, схожие с теми, что появляются после черепно-мозговой травмы или на ранней стадии деменции — слабоумия, которое обычно развивается в старческом возрасте.