Весёлое и полезное занятие – оживлять предметы.
Как это делается? Наполняешь выбранный тобой предмет/механизм/устройство эмоциями, чувствами, переживаниями. Одно условие: предмет, даже анимированный,
От французского animation – оживление, одушевление, отсюда и принятое международное название мультипликации.
должен выполнять именно те функции, которые ему свойственны. То есть вести себя так же, как и в обычном, неживом состоянии. Лампочка (один из любимейших студентами предметов для оживления) загорается и освещает всё вокруг себя. Чайник (ещё один лидер оживления) нагревается и кипятит воду… Ну и так далее. Если вы изображаете паровоз, то он ни при каких условиях не может, подобно моему любимому с детства мультипликационному Паровозику из Ромашкова, сойти с рельсов и начать собирать цветочки. Если вы паровоз – извольте ехать по своему маршруту.
Максимум что вы можете себе позволить, это сойти с рельсов в результате катастрофы.
Кстати, именно аварии, сбои в работе и прочие технические неполадки очень освежают любое «оживление предмета». Если в ПФД «случайности» и «ошибки» добавляют убедительности работе с отсутствующим предметом, то в данном упражнении они обогащают выразительные возможности самого предмета и позволяют придать ему дополнительное человекоподобие благодаря «переживаниям» и «страданиям».
Ведь каждый агрегат и бытовой прибор предназначен для успешного выполнения присущих ему функций.
Любой сбой в работе для него… Дальше фантазируйте сами.
Но и обычная деятельность многих приборов и предметов обихода сопряжена с напряжением (часто в прямом смысле – электрическим), значительными усилиями и даже опасностью. Всё это позволяет в процессе воплощения выявить их яркую эмоциональную «внутреннюю жизнь».
Ещё одно важнейшее условие: внешне, то есть пластически, проявляться оживляемый предмет может только в пределах его реальных форм и степеней подвижности, учитывая заведомое различие между человеком и любым избранным им для оживления объектом. Учащиеся регулярно выражают недовольство этим требованием сохранения внешнего подобия.
Например, если я обращаю внимание студента, который пытался, изображая холодильник, опустить голову и заглянуть в своё «нутро», на то, что у холодильника нет в конструкции такой части, которая может изогнуться, то он в ответ может с обидой спросить: «А как мне, холодильнику, узнать, что у меня внутри?»
Приходится разъяснять, что холодильник нутром чувствует, что у него внутри. Холодильник чувствует свою «заполненность» или «опустошённость». Как это влияет на его самочувствие?
Рад он внутренней тяжести или тяготится ею? С одной стороны, холодильник предназначен для хранения продуктов, и внутренняя пустота может им тяжело переживаться. Но в определённый момент, переполнившись, он будет не способен выполнять свою работу – поддерживать определённую температуру, что его ещё больше огорчит. Он может даже потечь. Тут есть над чем подумать. Возникает пространство интерпретаций, как в работе над любой ролью.
Почти на каждом курсе кто-нибудь подходит с вопросом: «Вот я хочу показать кирпич, а как мне это сделать, если вы не разрешаете нарушать форму самого предмета? Ведь он совсем никак внешне не проявляется». Дался им этот кирпич! Почему именно кирпич? Не могу понять. Возможно, ребят занимает идея наполнить выразительностью самый маловыразительный предмет? Тогда понятно, почему именно кирпич приходит им на ум. Хотя такого объяснения я ни от кого не слышал, это моё предположение.
Что я говорю в ответ? Я говорю, что если не знаешь, как оживить кирпич, оставь его в покое, оглянись вокруг, тебя окружает множество разнообразнейших предметов.
Но бывают и совершенно неожиданные придумки.
Очень высокий, длинноногий парень повалился на пол, отжался на прямых руках (ладони развёрнуты наружу), другой студент подхватил и приподнял его ноги так, что корпус оказался параллельным полу, и с дикой злобой парень стал выкрикивать: «ДА! ДА! ДА! ДА! ДА!» Это было не просто похоже на пулемёт, это и был пулемёт, его жуткая сущность.
А как-то весь курс в дополнение к индивидуальным оживляжам выступил в «командном зачёте». Дело было перед Новым годом. Под конец показа ребята выстроились в цепочку, взялись за руки, закрыли глаза и все слегка обмякли, вроде заснули. Затем крайний слева пошевелил свободной рукой с торчащими из сложенной в кулак ладони двумя пальцами в виде знака V, ткнул ими куда-то в пустоту… и вдруг напрягся, резко открыл глаза и завибрировал, при этом счастливо улыбаясь. Следом стали «оживать» второй, третий и так далее. А первый в это время опять закрыл глаза и обмяк, за ним второй… Так последовательно они «загорались» один за другим от первого к последнему. Затем они стали «загораться и гаснуть» в различных режимах, в точности как гирлянда из лампочек на новогодней ёлке. Под конец все изо всех сил распахнули глаза и дружно задрожали, лучась от счастья. Помимо точности и синхронности исполнения порадовала искренняя восторженность всех участников, соответствующая радостному, праздничному настроению горящих огоньков ёлочной гирлянды.
Надеюсь, я убедил вас, что оживлять предметы весело.
Но в чём польза?
Во-первых, пора уже от «я в предлагаемых обстоятельствах» двигаться дальше к «я уже не я». И попытки «перевоплотиться» в соковыжималку или светофор помогают начать движение в верном направлении. Через игру, почти в шутку. Тем самым незаметно для себя преодолев барьер, отделяющий «я» от «не я».
Во-вторых, оживление предметов помогает телесному раскрепощению, избавлению от выработавшейся у каждого из нас привычки существовать в определённых, достаточно узких рамках допустимого, приличного во внешних проявлениях, провоцирует намного свободнее и разнообразнее использовать своё тело. Но вспомним о практиках «нарушения табу», про которые шёл разговор в начале книги: не через слом, а через раскрытие иных возможностей благодаря тому, что вводятся новые правила, правила игры.
Будем этим заниматься и в дальнейшем.
Теперь вернёмся к двойной сплошной линии, которую оставили далеко позади.
Вернулись.
Напомню: эта линия обозначает момент, когда в дополнение к тренингу «Поиск себя в пространстве» есть смысл начинать работу по другим разделам. Студенты в какой-то степени овладели теми самыми базовыми навыками, которые позволяют им сосредоточиться на задачах, устанавливать подлинный контакт с партнёрами, значит, можно начать осваивать раздел «Этюды».