С одной стороны, хорошо держать ребенка подальше от гаджетов, но ведь к школе он должен уметь с ними обращаться, чтобы быть не хуже других.

Социальные сети в дошкольном возрасте – это больше рисков, чем какой-либо пользы. Не вижу проблемы, если в первом классе навыки общения ребенка в интернете окажутся «хуже, чем у других». Главное, чтобы его навыки обычного общения были не «хуже, чем у других». Для легкой адаптации к школе в большей степени пригодится способность отпроситься у учителя на уроке в туалет, чем умение «гуглить» свежее видео популярного блогера.

Полноценное и разностороннее знакомство с реальным миром должно случиться в жизни ребенка раньше, чем погружение в мир виртуальный. Иначе может возникнуть искаженное представление. Я видела трехлетнюю девочку, которая картинки в книжке пыталась увеличить, делая характерное движение двумя пальчиками, как по экрану смартфона. Разводит пальчики – а картинка под ними не меняется. Снова пытается увеличить – а результат тот же.

Познакомить с гаджетом в современном мире легче, чем не познакомить. Когда ко мне в семейный лагерь приезжает семья с ребенком в возрасте 7 лет, который до сих пор не знает, что телефон можно использовать для игр и просмотра видеороликов, а не только для звонков бабушке, мне всегда интересно узнать у родителей: «Как вам это удалось?»

Для родителя есть определенный плюс в том, чтобы иногда «выключить» ребенка, дав ему в руки гаджет. Сидит, не бегает, никуда не лезет, ничего не просит. Но этот плюс сразу превращается в минус, когда приходит время забирать гаджет. Редкий ребенок сам принесет его родителю со словами: «На, мне надоело». Чаще приходится забирать «с боем». Ребенок кричит, требует: «Дай, я еще не доиграл!»

А может, пусть сидит в этом гаджете сколько хочет? Все равно же когда-то надоест. Увы, не надоест. Это не энциклопедия с конечным набором картинок. Контент в интернете бесконечен. После просмотра одного ролика система предлагает несколько подобных. Конкурировать с гаджетами за внимание ребенка очень сложно. Гаджеты легко перетягивают внимание. Если на детской площадке оказывается ребенок с телефоном, то вскоре вокруг него собираются много других детей. Они сидят слева, справа, стоят сзади и спереди, и все смотрят в экран.

ВЗГЛЯД КЛИНИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА

Гаджеты стали одним из значимых факторов окружающей среды. Они сопровождают нас в повседневной жизни, мы используем их для развлечения, общения, работы, поэтому исключить их из жизни своих детей крайне сложно. Тем более что в современном обществе гаджеты уже играют значительную роль в обучении. Однако важно понимать, что чем младше ребенок, тем интенсивнее развивается его нервная система и тем больше формирование его мозга зависит от непосредственного окружения и тех видов активности, которые ему доступны. Существуют особые сенситивные (чувствительные) периоды развития различных психических функций. Чем больше мы нагружаем эту функцию в соответствующий период, тем больше шансов сформировать ее в полноценном виде. Так, сенситивный период для развития речи – возраст до двух лет. Если на протяжении этого времени ребенок вообще не слышал человеческой речи, как это описано у детей-маугли, оказавшихся среди животных, то впоследствии полноценного владения речью уже достичь невозможно.

В возрасте от трех до семи лет происходит активное развитие моторных навыков, разных видов восприятия, формируются способности к произвольному вниманию и запоминанию, ребенок учится общаться и управлять своими эмоциями. Теперь подумаем о том, что с ним происходит, если он целый день проводит с гаджетами: как при этом взаимодействии востребованы разнообразные движения, есть ли необходимость сосредоточиться на каком-то объекте и выделить его из остальных (функция произвольного внимания) – или сам гаджет яркими красками и звуками задействует только ориентировочный рефлекс; какие виды общения возможны посредством телефона или планшета, и т. д. Возможно, в будущем ученым удастся выделить зону мозга, ответственную за взаимодействие с гаджетами, и возможно, когда-нибудь именно эта зона будет самой востребованной в успешной адаптации, однако на данный момент погруженность в цифровой мир лишает ребенка видов активности, важных для развития центральной нервной системы. Как следствие, у таких детей плохо развивается координация движений, им сложно овладевать сначала простыми бытовыми навыками, а потом и навыками письма; они слабо ориентируются в пространстве и, соответственно, им сложнее научиться читать, считать и писать; им трудно сосредоточиться на не всегда ярком и привлекательном, но нужном для обучения материале и запомнить его; они зачастую не знают, как в реальности общаться и играть со сверстниками. Так что с гаджетами ребенка, безусловно, стоит познакомить, но не в ущерб другим видам активности. «Негаджетная» активность должна составлять не менее 90 % времени бодрствования.