В абитуриентский период организуется углубленное повторение языковых предметов, необходимое не только для повышения конкурентоспособности выпускника, но и для совершенствования его общепредметных навыков, востребованных на вузовском этапе обучения. Задачи заключительного этапа в подготовке выпускников по русскому языку:

– закрепить и расширить знания, полученные на языковых уроках в среднем школьном звене;

– сформировать прочные навыки использования языковых норм в речи;

– создать базу общепредметных умений, необходимых для организации самостоятельной познавательной деятельности;

– продолжить работу, направленную на становление коммуникативной компетенции.

Указанные задачи определяют стратегию отбора материала, который должен быть оформлен на основе общедидактических положений научности, последовательности, системности, доступности, связи теории с практикой, возрастной и индивидуальной дифференциации. Должное внимание уделено содержательной стороне частнометодических принципов: параллельному развитию языка и мышления, комплексному подходу к изучению различных языковых единиц, совершенствованию таких видов речевой деятельности, как чтение и письмо.

Кроме того, необходимо учитывать те положения, которые характеризуются как специфические:

– принцип включения в содержание материала элемента новизны;

– принципы избирательности и научной углубленности информации;

– принцип учета реальных и потенциальных возможностей обучаемых;

– принцип корректировки лингвистического материала с учетом коммуникативных задач;

– принцип творческого подхода к использованию интерактивных инновационных технологий;

– принцип организации единого режима при работе над формированием общепредметных навыков и умений.

– принципы преемственности и перспективности.

Последние из названных принципов в подготовке абитуриентов оцениваются как основополагающие. Преемственность, например, предполагает опору на пройденное с целью всестороннего и последовательного развития знаний, умений и навыков, а также установление разнообразных связей между новыми и прежними знаниями как элементами целостной системы. Соблюдение этого принципа обеспечивает переход от простого к сложному, опору на предыдущее, логику подачи материала по предмету. Нарушение хотя бы одного из этих требований, как показывает опыт, негативно сказывается на качестве знаний выпускников.

Не менее значимым будет принцип перспективности, предполагающий ориентацию на достижение конкретного конечного результата обучения. Перспективность обеспечивает системность, научность, последовательность и прочность развития знаний, умений и навыков и определяет отбор содержания материала, а также методы его представления. Если говорить о сущности принципа перспективности применительно к повторению русского языка в абитуриентский период, то здесь особую значимость приобретают два условия: 1) установка на успешное поступление в вуз; 2) ориентир на качественное вузовское обучение.

Соблюдение принципов преемственности и перспективности, таким образом, ориентирует учителя на точные представления о программных требованиях, вынесенных на выпускные экзамены, и понимание того, что новое в языковом развитии ученика будет иметь практическую значимость и способствовать формированию его речевой компетенции. Кроме того, система заданий и вопросов выстроена в пособии таким образом, чтобы у учащихся сформировались и всемерно развились такие общепредметные навыки и умения, которые необходимы для грамотной организации самостоятельной познавательной деятельности. Следует исходить из того, что качественное повторение пройденного программного материала обусловлено умением выпускника: а) грамотно оформлять простые и сложные планы и пользоваться ими; б) обращаться к различным видам тезисов; в) создавать свободные, текстуальные и плановые конспекты; г) извлекать информацию из обзоров и аннотаций; д) писать информативные и индикативные рефераты; е) составлять отзывы и рецензии. Совершенствоваться эти навыки будут и на уроках по другим дисциплинам, но единый режим их создания и структурирования может быть организован на основе тех заданий, которые ориентированы на самостоятельную учебную деятельность.

Теоретические сведения могут быть представлены в пособии в обобщенном виде, для чего используется как традиционный описательный способ, так и обращение к опорным таблицам и схемам. Так, учащимся могут быть предложены описательно теоретические сведения об именных частях речи:

К именным частям речи в русском языке относят имена существительные, прилагательные, числительные, местоимения. Как любые другие части речи, имена характеризуются по значению, по грамматическим признакам и по синтаксической роли.

Во-первых, их объединяет то, что все они что-то обозначают: существительные – предметность, прилагательные – признак (качество, свойство, принадлежность) предмета, числительные – количество или порядок предметов, а местоимения указывают на всё это: на предмет, признак или его количество.

Во-вторых, грамматически именные части речи связаны с категориями рода, числа и падежа. Но очень по-разному. Существительные всегда только имеют род, а прилагательные изменяются по родам, у числительных эта категория, за некоторым исключением, практически отсутствует (один – изменяется по родам; два, две – сочетаются с существительными разного рода; тысяча, миллион, миллиард – имеют род). Порядковые числительные изменяются по родам как прилагательные, именно поэтому в некоторых научных грамматиках их считают относительными прилагательными. Все именные части речи изменяются по падежам, но каждая из них имеет свою систему склонения. Естественно, что у каждой из именных частей речи есть свои особенности. Прежде всего в лексическом значении… …В грамматике данные четыре группы слов объединены понятием «имя». Этим и объясняются как сходные, так и различающие их грамматические признаки (категории).

Далее сведения о названных частях речи предлагаются в опорных таблицах и схемах, при этом соблюдается намеченный в описательной части подход к характеристике семантики, грамматических признаков и синтаксической функции каждой части речи. Традиционный способ подачи теоретических сведений предполагает дальнейшую работу по самостоятельной подготовке учащимися сообщений, составлению конспектов, разработке совместных проектов.

С целью развития логического и ассоциативного мышления старшеклассников теоретический материал может быть представлен в пособии в опорных таблицах. Приведем для примера таблицы, используемые при повторении материала о деепричастиях.

Таблица 1. Деепричастие как особая форма глагола

Эффективными будут задания на самостоятельное составление опорных схем и таблиц. Например, при повторении однородных членов предложения учащимся предлагается составить опорную схему для сообщения по теме «Знаки препинания в предложениях с однородными членами».

Таблица 2. Деепричастия совершенного и несовершенного вида

Еще один способ повторения и систематизации материала – ответы на предложенные вопросы. Например, при изучении темы «Имя числительное» учащимся предстоит ответить на вопросы:

1. Что обозначают имена числительные?

2. Чем числительные отличаются от других частей речи?

3. Какие разряды имеет эта часть речи?

4. Каковы особенности склонения количественных и порядковых числительных?

5. Каким членом предложения может быть числительное?

6. Как отличить числительное от других частей речи, похожих на него?

Обобщение и систематизация полученных ранее знаний требует новых познавательных действий, способствующих глубокому пониманию старшеклассниками сущности изучаемого языкового явления. Предлагаемая учителем система заданий призвана сформировать прочные знания, обеспечить выпускников умением анализировать различные языковые единицы. В связи с такой установкой предпочтение отдается аналитическим упражнениям, связанным, как известно, с частичным или полным разбором. Речь идет об анализе языковых единиц различного уровня, который предполагает усвоение определенной логической последовательности характеристик, позволяющей рассмотреть то или иное языковое явление всесторонне.

Например, на заключительном этапе повторения темы «Местоимение» учащимся предлагается задание на материале стихотворения Н. Рыленкова:

1. Прочитайте стихотворение, сформулируйте его основную мысль, отработайте технику чтения.

Живи, как знаешь,

Жизнь во всем любя,

Благословляй и солнцепек,

И затень.

Но, отходя ко сну,

Спроси себя:

Кого и чем порадовал

Ты за день?

2. Выпишите местоимения, сделайте их полный морфологический разбор

В содержание заданий ко многим упражнениям входит анализ образцов, дающих представление о способах оформления информации в текстах разных жанров. Определение общих конструктивных свойств текстов и характеристика их различий также возможна на большом количестве примеров. Помимо заданий на составление связных высказываний на лингвистическую тему, используются задания на конструирование предложений с заданной грамматической категорией.

От коллективных форм работы на начальном этапе обучения учитель может перейти к индивидуальной нивелировке и совершенствованию практических навыков. Такой переход предполагает персонизацию разноуровневых заданий. С целью организации самопроверки в содержание занятия могут быть включены тесты, а также контрольные задания. Предполагается, что задания в обязательном порядке будут проверены, после чего учитель подготовит для учащихся индивидуальные рекомендации, направленные на дальнейшую самостоятельную работу.