Под ЗПР логопеды и психологи понимают «замедленный темп созревания» высших психических функций: внимания, памяти, мышления. Это не равно умственной отсталости. Ребёнок постепенно «догоняет» сверстников, но позже них достигает ключевых этапов развития. Главное, что в итоге достигает, и во взрослом возрасте различий уже может не быть вовсе.
В этой группе особенно часто встречаются речевые трудности. Исследования показывают, что 40–60 % дошкольников с общими задержками развития имеют диагностируемое нарушение речи – от фонетических ошибок до развёрнутого языкового дефицита.
Почему задержка психического развития и речь «идут вместе»?
Области мозга в теменной, височной и лобной коре отвечают одновременно за речь и за такие умственные процессы, как рабочая память и планирование. Если эти сети развиты не до конца или слегка повреждены, это сразу заметно и в языке, и в мышлении. Опыт показывает, что речевые расстройства у детей почти никогда не идут в одиночку. Вместе с ними обнаруживаются и другие нейропсихологические или соматические проблемы.
Взаимосвязь речевых нарушений с задержкой психического развития…
По словам выдающегося советского психолога Льва Семёновича Выготского – создателя культурно-исторической теории, автора более 270 научных трудов, оказавшего огромное влияние на отечественную и мировую психологию, педагогику и дефектологию, – ребёнок сначала «думает вслух», озвучивая свои мысли. Лишь позже эта внешняя речь превращается во внутреннюю, тихую. Если слов у малыша мало и произносит он их нечётко, ему труднее складывать новые понятия, и развитие мышления в целом идёт медленнее. Таким образом, его теория не только объясняет этапы развития, но и подчёркивает фундаментальную роль богатого речевого общения с самого раннего детства.
Меньше речевой практики – следовательно, меньше познавательных ситуаций.
Когда малыша плохо понимают, ему труднее играть в ролевые игры и задавать вопросы взрослым. В итоге к нему поступает меньше «пищи» для ума, и познавательное развитие замедляется.