Концепция лидерства Херси – Бланшара, также подсмотренная мною в бизнесе, помогает спрогнозировать и сформировать поведение руководителя по отношению к подчиненным.

Согласно ей, все сотрудники оцениваются по двум категориям: компетентность и мотивированность, в итоге получается матрица из четырех вариантов:

– компетентные и мотивированные;

– компетентные и немотивированные;

– некомпетентные и мотивированные;

– некомпетентные и немотивированные.

В зависимости от того, в какой сегмент попадает интересующий нас человек, мы разбираемся с его мотивацией. Самое простое для родителей – те, кто мотивирован и компетентен. Их не надо трогать, не надо допинывать, у них и так все работает, пусть и не настолько идеально, как хотелось. Если ребенок и так нормально учится, а мы пытаемся его заставить учиться, сохраняя идеальную осанку, или пинаем к пятеркам там, где четверки, – мотивация пропадает, все портится.

Та же стратегия работает с некомпетентными и мотивированными – редко встречающаяся категория. Это ребята, у которых не хватает способностей, знаний, а есть высокие амбиции, провалы в учебе и сильная тревога в связи с этим. И мы, вместо того чтобы заниматься компетентностью, начинаем заниматься мотивацией.

Еще более редкая ситуация – отсутствие компетенций и мотивации. Таких работников рекомендуется увольнять, но ребенок – не сотрудник, его никуда не денешь. Если уже обнаружился провал по двум направлениям, наша задача – искать, что и где пошло не так, и начать следует с компетенций.

Компетентные, но немотивированные – самая большая категория подростков. В таком случае нужно отправиться на поиски и возрождение мотивации.

Самое главное – разобраться, в какой сегмент попала ситуация с вашим ребенком. Пытаться мотивировать человека, у которого сейчас конкретно не хватает способности к освоению предметов или самоорганизации, бесполезно – ничего, кроме гнева и фрустрации с обеих сторон, мы не получим. Также при любой попытке повлиять на мотивацию стоит сориентироваться, что сейчас происходит со способностями, и потом уже выстраивать действия.

Разберем эту теорию чуть глубже на примере запроса «Хочу, чтобы мой ребенок учился самостоятельно». Вот у нас четыре собирательных образа подростков:

Что влияет на способность учиться?

Во-первых, условно-биологические характеристики – как развились когнитивные способности, мышление, внимание, интеллект. Имеют значение склонности к точным или гуманитарным наукам, например. Эти свойства нельзя изменить быстро, да и вообще натренировать их сложно – уже разбирали подробнее в главе «Всегда было – личные особенности».

Во-вторых, навыки обучения: поиск информации, селекция, тайм-менеджмент, самоорганизация, дисциплина, привычки. По идее, они формируются в школе, но бывает всякое. Часть вещей – это soft skills[26], часть – то, что перенимается через воспитание, и в школе этого не преподают.

Есть такой интересный навык, как смысловое чтение. Обратите внимание те, у кого младшие подростки 10–12 лет: читать – читают, но не понимают прочитанного, а это ведь один из ключевых навыков для того, чтобы учиться.

В-третьих, накоплен разрыв в знаниях или нет. Частая ситуация – когда ребенок проболел или пробалбесничал длительное время и сейчас сильно отстает от своего класса. Он уже автоматически не тянет, ему нужно освоить мощный объем знаний – мало у кого хватает саморегуляции, чтобы составить пошаговый план и понемногу догонять сверстников.

А еще ведь «может» учиться не равно «будет». У меня было все хорошо с когнитивными данными, мышлением, вниманием и интеллектом, мне достаточно было один раз прочитать учебник – и поэтому до пятого класса я не учился вообще. К средней школе я абсолютно не владел навыками самоорганизации, дисциплины и всего, чего дети добиваются своим трудом. Поэтому с пятого по восьмой класс я учился, прямо скажем, не очень – усилия прилагать тоже не умел.

Разобраться, что ребенок на самом деле может и как это понять, можно при помощи психологической диагностики, с привлечением стороннего специалиста. Попробуйте побеседовать с учителями, понаблюдать, какие задания он делает, что у него получается и не получается.

Теперь рассмотрим шкалу «хочет – не хочет». Мотивация – сложный психофизиологический феномен, особенно внутренняя, «настоящая» – и очень часто родители своей тревогой забивают процесс ее формирования.

Чего хочет ваш ребенок? Что для него является мотиватором, не касающимся учебы? Я получал от родителей такие ответы:

«Играть в компе, общаться с другими детьми, писать музыку».

«Читать, играть в приставку, в “Майнкрафт”».

«Стать профессиональным хоккеистом».

«Освоить Photoshop, играть в „Танки“, в футбол с друзьями».

«Заработать денег, купить трюковой самокат, делать видео».

Найденный мотиватор тянет за собой ряд других – например, сын хочет писать музыку, значит, ему будет интересен какой-то инструмент, мастер-класс, курсы. Хороший список, и ваши дети точно умеют чего-то хотеть.

Даже в рамках учебы подростки хотят: не быть худшими, чтобы не ругали, чтобы в классе принадлежать по уровню учебы к референтной группе, тратить меньше времени на домашку.

Подумайте, есть ли вашему ребенку, от чего хотеть учиться?

Теперь перейдем непосредственно к стратегиям.

Для Вити, который хочет и может учиться, родителям рекомендовано отстать. Раз у него действительно есть своя мотивация, он вправду может и у него хватает способностей для его целей – пусть он этого достигает своим путем. Может быть, он не хочет делать домашку, но если он «вывозит» поставленные самому себе задачи, держит по нужным предметам хороший балл, готовится к ГИА, ЕГЭ и так далее, то ничего страшного, пусть выбирает свою стратегию.

Для Насти, которая не хочет, но может, – отстать по действиям (ориентироваться на конкретные показатели, KPI[27]), смириться с результатами и искать мотив либо ждать его формирования. Имеет смысл смотреть не на процесс, а на фактические итоги обучения, согласованные с девочкой, и обсуждать, каким образом она может к ним прийти.

На консультации у меня был подросток на домашнем обучении – он созванивался каждое утро с другом, чтобы договориться, кто какую часть домашнего задания выполняет. Результат есть? Есть. Но родителям эта изобретательность почему-то не нравится. Потому очень важный вопрос – что именно вы будете считать результатом?

История Кати, которая хочет, но не может, обычно совмещена с какими-то крайностями проявлений темперамента и нервной системы. Это или флегматичные и застревающие, или гиперактивные дети. Попробуйте снизить планку, не ждать фееричного результата. Поверьте, ребенок не делает вам назло, никто не любит разочаровывать родителей, это больно и обидно. Поэтому не бойтесь хвалить, не перехвалите. Смените цель с результата на навыки и помогите ребенку догнать сверстников в учебе. Можно пригласить репетиторов, например, и на какое-то время больше включаться в процесс.

Для Андрея, который и не обладает способностями, и не хочет эту вашу школу, я бы тоже рекомендовал вначале поисследовать личные особенности. Возможно, снизить планку требований и дотянуть до аттестата, если целью является хотя бы общее среднее образование. Также хорошо бы поискать любой живой мотиватор к «не лежать на диване» и дать возможности для развития в этом ключе.

Итак, чтобы начать процесс передачи ребенку самостоятельности в учебе, потребуется:

– осознать и принять реальные особенности, свойства и характеристики своего ребенка, на что он способен;

– формулировать свои цели и то, как вы это видите;

– формулировать собственное отношение к учебе и ключевые параметры эффективности;

– определить на основе этой типологии соотношение контроля по действиям и работы над мотивацией;

– выдержать тот непростой период, пока ребенок обучается и не успевает или ищет свою мотивацию и вы ищете мотивацию вместе с ним.

Удачи вам в этом непростом деле!