Мы часто считаем способностями интеллект: «Сын умный, но ленивый – все знает, но ничего не делает». Или талант к определенным наукам – «У дочки классно с математикой, но она ее видала в гробу». И забываем, что к способностям относятся также саморегуляция, самоорганизация и, например, коммуникативные навыки, потому что порой четверки и пятерки не следствие знаний, а умение найти контакт с учителями. Вот два одинаковых балбеса: один нормально общается, а второй вошел в клинч – у кого будут нормальные оценки?

Плоскость приложения родительских усилий может быть не в том, чтобы методом дрессировки заставить решать квадратные уравнения, а, скажем, в том, чтобы обучить подростка самоорганизации и саморегуляции. Подростки редко умеют с собой разобраться, справиться с эмоциональным состоянием и дойти до работоспособности.

Здесь я бы обратил внимание, какие именно навыки отсутствуют и мешают учиться. Если уж тратить нервы, силы и время, то лучше начать отсюда, потому что тогда и учиться станет легче в разы.

Насчет методик я опять же советую заглянуть в книги по тайм-менеджменту, отсортировав их в зависимости от особенностей вашего подростка. Для медленных темпераментов подойдут одни техники, для быстрых – другие.

Один подросток должен вработаться и переключиться на новую деятельность, то есть не может прибежать с тренировки, кинуть в себя бутерброд – и за 15 минут сделать уроки, а график построен именно так. В тайм-менеджменте время на переключение называется «заточить карандаши». Этим детям нужно посидеть, подумать, открыть один учебник, второй – и минут через 20 они примутся за уроки, чтобы полчаса-час действительно учиться.

Есть дети с более возбудимой быстрой психикой, они не могут два часа делать уроки: 15 минут они страдают фигней, потом решают математику, потом еще 15 минут страдают фигней, потом делают русский язык – таким подойдет техника «Помодоро» (Pomodoro[28]).

Подросток может не видеть связи между тем, как он справляется с собой, и тем, как у него идет учеба, но мы-то эту связь увидеть способны. Тогда получается, что для решения сложностей с учебой важнее отвести ребенка к психологу, чем выедать мозг за несделанные уроки.

Я ведь и с подростками обсуждаю тему их неорганизованности и демотивированности. Многие прямо говорят: «Да я хочу уже собраться! Хочу захотеть. Меня задолбали уже все. Мне тоже нужны эти оценки».

– Хорошо. А что ты уже пробовал?

– Пробовал объяснять себе, как это важно и нужно.

– Получилось? Веришь?

– Да не очень. Вижу много примеров, что это не нужно, можно и по-другому. Пробовал будильники себе ставить. Пробовал в школе списывать, чуть-чуть работает домашку прямо в школе делать.

– А задача какая? Захотеть, чтобы что?

– Чтобы двоек не было по географии и математике. И чтобы от меня отстали.

– А почему двойки? Предмет скучный?

И тут ответы могут быть разными. Кто-то говорит – да, очень скучный предмет.

– Ты разбирался, от чего зависит оценка?

– От контрольных.

– Тогда, может, имеет смысл к контрольной готовиться на морально-волевых? Сколько надо времени на подготовку?

И мы решаем локальную задачу: не получил двойку за контрольную, ушел риск двойки в четверти – и подросток расслабился, стал меньше тревожиться.

Бывает ответ, что предмет, в общем-то, интересный, но вот никак не получается сесть за домашние задания.

– Почему?

– Я приезжаю домой, поел, потом на тренировку, потом прихожу и уже устал, хочу отдохнуть, потупить в телефон.

– Ладно, давай найдем время на неделе, куда поставить эти домашние задания, чтобы ты не уставший за них садился.

И мы решаем другую локальную задачу: ищем время в графике.

С позиции подростка часто оказывается, что задача с учебой решается не на уровне мотивации, а на уровне самой возможности учиться. Почему-то многие родители видят детей как Суперменов или Тони Старков, которые в любую свободную минуту полностью готовы эффективно и плодотворно решать задачи, – но это не так.

Иногда подросток говорит: «Я сам-то понимаю, что учиться надо, и хочу уже сесть, но тут мама приходит, начинает про учебу говорить – все, ей назло теперь я ничего не хочу. Понимаю, что себе делаю хуже, но вот так». Тогда мы с родителями пробуем реализовать стратегию «отпустить» – и смотрим, что получится.

С подростками также очень интересно разговаривать про стратегии, которые они уже пробовали. «Слушай, а ты бы чего хотел? Понятно, что все вокруг от тебя требуют. Как это для тебя выглядит? Что ты сам пробовал?»

Предложить готовые решения – не задача психолога. Его задача – помочь разобраться, что за ситуация, поискать дополнительные точки влияния, выяснить, какие ресурсы есть у родителей, и помочь им, исходя из этого, сформулировать, что еще можно сделать.

Обычно, если полностью все плохо и все уже попробовали, то дело в отношениях или в очень большом разрыве между задачами и способностями ребенка.

Это чистой воды здравый смысл: если мы делаем столько всего, но ничего не работает, значит, надо просто прекратить, остановить это колесо. Точно так же результатов не будет, но появятся силы оглядеться и провести рекогносцировку на местности.

Вот мы на ребенка орем, контролируем, все отбираем, и он не учится – мы можем все это не делать, и он точно так же не будет учиться. Зато освободятся ресурсы и нервы посмотреть на ситуацию спокойнее.

Приведу еще один кейс: парень, подросток, к учебе совсем не приспособлен. Сложная ситуация в школе и сложные отношения с родителями – лютое комбо, с которым вообще невозможно учиться. У парня четкая позиция: если учиться, то не в ненавистной школе и подальше от мамы. Поступить в колледж в другой город, а если не удастся – идти работать после девятого класса и снимать жилье. Учитывая все обстоятельства, возможно, самое верное – взять стратегию ребенка, пусть несовершенную, и начать ее реализовывать ради его физического и психического здоровья.

Я – реалист и всегда уточняю у родителей: «А вы способны действительно остановиться и просто понаблюдать за ситуацией?»

– Нет, не можем.

– Хорошо, давайте попробуем вашу энергию применить поэффективнее.

Понятно, что каждая семья, ребенок и ситуация специфичны и надо искать решение для них. Общего вывода «плюньте на учебу и пейте “Новопассит”» не существует.

Если родители тревожные, они не смогут остановиться, но их можно переориентировать. Есть родители, которые и не хотели бы контролировать каждый шаг подростка, но их дергает школа или активная бабушка. Тогда можно или пойти поплакаться учительнице, чтобы та сама бегала за корвалолом этой мамочке и жалела ее, или пойти в хлам разругаться с бабушкой, чтобы она еще три месяца боялась поднять тему воспитания подрастающего поколения.

Действия могут быть вообще не ориентированы на учебную стратегию. Когда мы занимаемся учебой, всплывает огромное количество вопросов, которые на самом деле сливаются в учебу.