Все родительские стратегии можно уложить в три группы: забить, заставить, замотивировать.

Первый вариант – просто забить на подростковую учебу, отпустить и смотреть, что будет дальше. В идеале делать все грамотно и постепенно. Можно и сразу, если аккуратно не получается и учеба все равно вызывает сплошные конфликты. По крайней мере, вы сохраните отношения, ну а результаты в школе будут примерно такие же, как если бы вы продолжали нервничать и скандалить.

Стратегия действенна в старшем подростковом возрасте, когда уже есть способности к саморегуляции и свои интересы, а также – хоть какая-то мотивация. Главное – не придушить ее, пытаясь добиться еще большей мотивации.

«Забить» сработает и в том случае, когда вы готовы дать ребенку наступить на его собственные грабли: остаться на второй год, вылететь из сильного класса, не поступить – и поможете разрулить последствия.

При условии, что:

– это не наказание на эмоциях, иначе это не стратегия;

– у вас с ребенком достаточно хорошие отношения, чтобы вы помогли ему это отрефлексировать и поддержали;

– знаете, что дальше делать с этим опытом провала.

Например, для подростка ситуация «делать все в последний момент – не сработало и принесло проблемы» – неплохой жизненный урок, только если родители не планировали таким образом отомстить упрямцу, иначе они не смогут помочь ему все пережить и исправить, а просто будут злорадствовать.

Внутри стратегии «Забить» скрывается много страхов, которые можно разделить на две группы.

1. Станет плохо ему, нашему несчастному ребеночку.

Не поступит – будет мыть полы в «Ашане»! Для отработки этого страха есть хорошая техника «И что?». Можно себе последовательно к каждому ответу задавать вопрос «И что?» – и в конце концов придете к финалу «…окончит жизнь под забором», такая расхожая печальная фраза.

2. Станет плохо нам.

Это страх про себя. Мы боимся осуждения со стороны других – например, муж обвинит: «Это ты забросила учебу!» Соседи, бабушка или учитель косо будут смотреть – что она за мать такая?

Ко второй категории относится также страх, что взрослый ребенок сядет на шею и не получится отказать ему в дотациях даже после достижения им 18 лет. Придется его, бестолочь, кормить и содержать. Я регулярно на консультациях задаю вопрос родителям: «В каком возрасте вы собираетесь выселить ребенка из квартиры?»

Попробуйте ответить прямо первое, что в голову придет, и побудьте с этим.

____________________________ (запишите свой ответ)

Второй вопрос: «Во сколько лет вы перестанете содержать своего ребенка?», ведь выселить и сказать, чтобы жил на свои средства, это немного разные вещи.

____________________________ (запишите свой ответ)

Если у вас есть четкий срок и вы в него верите, то уже точно решили, сколько вам придется помучиться, даже если ребенок забил на учебу. Когда четкого срока нет, то, конечно, возникает страх, что дети останутся на вашей шее до конца жизни.

Ключевой риск стратегии «Забить» в том, что ребенок действительно бросит учебу и нам будет ужасно страшно по этому поводу.

Вопрос:

Если на все забить, откуда возьмется мотивация выбраться с самого дна?

Ответ:

То, что вы забиваете на требования и контроль, не значит, что вы забиваете, например, на разговоры о будущем, это раз. Второе – для подростков очень мощное значение имеет окружение, и если вокруг него все учатся, то с высокой степенью вероятности он тоже начнет это делать.

Риск остаться на дне есть, но не очень большой. Пребывать там обычно скучно и тоскливо. Какое-то время человек, забивший на учебу, привлекает внимание в классе, получает социальное одобрение за свою смелость, а потом с ним становится скучно, потому что нет больше пересечений, общих тем – и мотивация находится в том, чтобы догнать остальных и вернуть круг общения.

Кстати, полностью отстав от ребенка с учебой на все 100 %, родители могут долгое время собой гордиться, а потом прочесть, например, вот такое.

Подростки о школе:

Хотелось бы видеть меньше пофигизма родителей.

Никаких гарантий, только шансы – не устану это повторять.

Заставить – то, чем регулярно занимаются все родители. Сидят над душой с домашкой, контролируют, что задали в школе, отбирают гаджеты, чтобы продолжал готовиться к контрольным. С разной степенью успешности это работает, то есть в лучшем случае мы можем заставить совершать действия своей энергией и усилиями.

В рамках приложения усилий зачастую приходится формулировать свои пожелания как требования. Вообще родители почти все свои пожелания формулируют как требования – это тянется из того периода, пока подростка еще считали ребенком.

Искренне, аргументированно, из сильной позиции предъявлять требования к учебе или мотивировать вы можете, только если действительно считаете это важным. Есть семьи, где быть отличником – норма, и странно, когда ребенок не успевает, а есть семьи, где более расслабленно относятся к учебе: не тройка – и ладно, из школы не выгоняют – хорошо.

Можно сформулировать для себя четкие критерии, которых надо добиваться. В чем должно выражаться «лучше учиться»? Средний балл поднять? Только пятерки? Выполнять все задания? Чтобы по ключевым предметам было минимум четыре, остальное – не важно? А какие предметы ключевые?

Очень часто родители грешат тем, что требуют не очень конкретных вещей.

Например, при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ обязательно нужно будет оценить нынешний уровень знаний, представить себе необходимый уровень – и по объему материалов понять, сколько чего надо освоить. Для всего этого мир уже создал огромное количество подходящих методик! Не нужно плавать в хаосе, все уже есть.

Вот, допустим, про декомпозицию целей и методику SMART[23] не слышал только ленивый. Чем она полезна учащимся?

Важно, чтобы критерии и цели, которые вы ставите, не противоречили особенностям ребенка, были достижимы. В методике SMART за это отвечает компонент реалистичности. 99 % подростков при оценке количества усилий как «невероятное» просто не начнут заниматься.

После того как вы конкретизировали этот пункт, можно детально продумать, будете ли поощрять подростка за успехи и собираетесь ли наказывать за неисполнение обязательств по учебе.

Санкции за невыполнение критериев применяют практически все, но я хочу задать вопрос: «Согласована ли эта санкция с ребенком еще до нарушения?» Озвучили и согласовали – это два разных действия!

Если вы применяете санкции (то же самое касается и бонусов), они в принципе будут работать, только если обсуждены предварительно, адекватны нарушению и реалистичны. И они должны действительно применяться, если уж обещали. И все равно в какой-то момент подростки забьют на любые санкции и пойдут ва-банк.

Стратегия «Заставить», если вкратце, это ориентироваться на конкретные правильные действия. Здорово, если они действительно будут приводить к результатам, но, требуя действий, требовать еще и результата – нелогично.

Замотивировать – своего рода путь самурая: долго, дорого и больно. Здесь мы помогаем подростку разобраться, чего ему хочется, что он может, куда он стремится и каким образом это связано с ежедневными действиями. Такая стратегия растягивается на месяцы и годы и немного противоречит пути «заставить». Потому что как только мы включаемся в организацию, контролируем домашку, то как будто совершаем шаг назад в формировании мотивации.

Мотивация – это не про то, что кажется важным вам, а про то, что важно для подростка:

– что он видит в будущем;

– чего он хочет;

– что ему нравится делать;

– что он хочет получать;

– какие усилия он готов прилагать для достижения желаемого?

В идеале мы воздействуем на ребенка не для того, чтобы он начал хорошо учиться, а для того, чтобы он научился мотивировать себя на достижение желаемого. Но чаще всего это превращается в то, что мы поощряем за хорошие оценки – или деньгами, или телефоном, или отсутствием пинков.

Учеба – неплохой инструмент достижения желаемого или, может быть, инструмент снижения помех на пути к желаемому. Если вы берете на себя мотивирующую функцию, задача – пробудить в душе подростка желание чего-то большего, для чего нужна учеба, но не напрямую.

Метод делится на две группы: истинная внутренняя мотивация, которую мы развиваем, пестуем, растим, но учеба проседает – и поиск ближайшего мотива: какое преимущество или бонус нужны ребенку сейчас.

Возвращаясь к бизнес-аналогиям: менеджеру может быть не так уж важно продать больше запчастей для вертолетов, он не болеет за вертолетную промышленность, но очень важно получать деньги и поощрение. Такой мотивацией может стать признание, одобрение, или обещание отстать от подростка, или реализация его собственных целей. Материальные возможности – тоже, но не деньги за оценку, а присутствие на каком-то крутом концерте, например.

Детей и подростков мотивирует одобрение (родительское – в меньшей степени) и очень мотивирует ощущение «У меня получается», особенно если есть сложности со способностями. Иногда учебную деятельность надо выстроить не так, чтобы достигались сверхрезультаты из нашей картинки в голове, а чтобы ребенок ощутил, что он справляется, что у него получается.

При поиске репетиторов и тьюторов лучше делать выбор не в пользу тех, у кого больше всего регалий, а тех, кто может построить программу и уроки, позволив подростку пережить дофаминовый всплеск, ощущение «у меня получилось» – это даже важнее, чем быстрое продвижение по программе. Именно так появляется интерес двигаться дальше.

Можно обратиться к опыту компьютерных игр, которые разрабатываются очень умными и высокооплачиваемыми людьми. Там все построено на ожидании и получении награды за совершение определенных действий. «Я достиг, выиграл, у меня получилось, я победил» – и это заставляет продолжать, продолжать и продолжать.

Если посмотреть на ребят, которые увлечены CS: GO[24] или Standoff, то они часами (!) тренируются молниеносно двигать мышкой. Очень скучное и однообразное занятие, которое позволяет выиграть доли секунды при выстреле. Вообще мотивация у подростков есть, просто она вся уходит туда, где интересно, где есть возможность получить одобрение и пережить личный успех. Если мы посмотрим в сферу учебы, то обнаружим, что там тлен, тоска и уныние и сплошная критика со всех сторон.

Мы тоже привыкли подчеркивать, что у ребенка не выходит и с чем он не справляется. Когда стабильный троечник впервые приходит с четверкой, что он слышит? «Почему не пять?» Это обесценивает его усилия, результат, убивает в нем радость от достижения.

Ребенок и сад в чем-то похожи. Мы можем забить на сорняки, но потом придется очень много пропалывать. Можем тянуть любые ростки из земли, но вырвем их – и ничего не вырастет.

Стратегии «забить» и «замотивировать» могут сочетаться, когда мы больше не настаиваем на конкретных действиях и результатах, но продолжаем вести разговоры про интересное будущее. А стратегии «замотивировать» и «заставить», как я уже писал, плохо сочетаются, потому что как только мы принуждаем делать математику, то порождаем ненависть и к нашей настойчивости, и к математике, и к себе, и к учебе в целом.

Не буду отрицать, эти неродственные стратегии тоже можно сбалансировать. Заставлять ровно до того момента, как получен результат. Потом заметить этот результат, очень ему порадоваться – и начать отпускать. Далее следить, как это сработало, зацепило/не зацепило и готов ли теперь ребенок на десять минут больше тратить на математику.

Точно сказать, сколько надо реализовывать одну стратегию, невозможно.

В сильной школе, которая ускоренно работает по углубленной программе, у ребенка нет времени на раскачку и на то, чтобы догонять всех маленькими шажками. Здесь стратегия – поменять школу ради ощущения «у меня получается». Родители обычно до упора оставляют детей в сильных классах и школах, думая, что это их вытащит, а на самом деле фрустрация постоянно нарастает.

Да, все мы понимаем, что пятерка в 2-3-9[25] и пятерка в дворовой школе – это две разные оценки. Но полученная в дворовой школе может подбодрить, мотивировать и пробудить интерес учиться дальше, а неполученная пятерка в 2-3-9, наоборот, подавляет.

Одно из самых сложных действий – соотнести количество контроля с количеством мотивации. Думаю, вы догадываетесь, что если берете учебу в свои руки, контролируете действие и доводите ребенка до результата, то вы совершенно не развиваете самостоятельность, способность прогнозировать будущее, умение себя замотивировать, целеустремленность.

Но если вы полностью забиваете на действие и посвящаете себя развитию этих навыков, то нет гарантий, что это хоть как-то скажется на оценках. Как минимум протестируйте способность ребенка достигать минимальных результатов без вашего включения. Если он умеет это делать – отлично. Если нет, то ищем минимально достаточные действия. К примеру, вы знаете три его нелюбимых предмета и дни, когда по ним задается домашка – значит, в это время сильнее контролируем процесс.

Когда вы какую-то систему сформулировали и решили вести себя определенным образом, важно определить «дно», до которого вы готовы ситуацию довести, и срок, который выделен на эксперимент. Точно не одна неделя, она совершенно не показательна. Если ваши дети еще не в выпускном классе, у вас есть пара месяцев.

Представьте, чем вы рискуете в этот период и что можете делать самое лютое, без расчета на отношения, чтобы вытащить учебу и дотянуть до экзамена (например)?

Тут родители обычно оживляются: «Могу бросить работу, сесть с ним рядом, прожить на накопления несколько месяцев, решать за него все, что можно, но школу мы окончим». Видите, у вас всегда есть шанс включить по полной и контроль, и ежовые рукавицы. А если растерялись и не знаете, что делать, можно на неделю просто выйти из процесса.

Будете выбирать и пробовать стратегии? Думаю, сейчас вы точно знаете, какая из них вам ближе.