В рамках консультации я всегда спрашиваю, как складываются отношения с учителями. Отдельно с классными руководителями, отдельно – с предметниками.

____________________________ (запишите свои ответы)

Особенно меня интересуют учителя двух, скажем так, «полярностей»: те, с кем у ребенка самые сложные отношения, кто ставит худшие оценки, и те, чьи предметы интересны, где оценки лучше всего. К примеру: «С учительницей русского у него острый конфликт, она не принимает его позицию, а он любит высказываться. Сын что-то говорит, училка на него орет, потом занижает оценки».

«Скажите, а есть ли предметы, по которым подросток справляется, где у него все хорошо?»

____________________________ (запишите свой ответ)

По этому вопросу у родителей обычно меньше информации, чем у подростков, но в любом случае что-то им известно. В итоге, по моим наблюдениям, там, где у ребенка хорошие оценки, есть человеческий контакт с учителем. Может, физик – просто интересный дядька, или математичка подробно объясняет, или учитель истории горит сама своим предметом и рассказывает о каких-то увлекательных фактах.

Есть связь между тем, как складываются отношения с учителем, и тем, заинтересован ли ребенок в предмете. То есть даже если подростку на фиг не нужна вся эта учеба и непонятно, зачем школа присутствует в его жизни, то так или иначе у него появляются усилия для того, чтобы что-то делать по любимому предмету.

Хорошо, если учитель признает и одобряет эти результаты. Например, когда подросток что-то сделал: «Круто, у тебя получилось!» Эта стратегия полезна и для родителей, потому что ругаем мы детей обычно за все, а хвалим – только за подвиги. Об этом я еще подробнее расскажу в главе «Общение в семье». Вкратце – так не работает. Важно все-таки больше отмечать, что хорошо, а негативную обратную связь давать только в крайних случаях.