Фитра играет ключевую и основополагающую роль в таких важных вопросах, как связь человека с истоком, завет и возвращение к истоку, и менее значимых вопросах вроде языка и изучения языков, о чем красноречиво говорится в Священном Коране, и в предыдущих разделах мы уже убедились в этом.

Психолог Говард Маклей пишет в своем обзоре истории американской психологии с 1930-х гг. до настоящего времени:

«Книга «Синтаксические структуры» Ноама Хомского, вышедшая в 1957 г., произвела необычайный и потрясающий эффект. Те, кто в то время лично не наблюдал этой революции, вряд ли смогут понять все ее воздействие. После публикации в 1965 г. книги «Аспекты теории синтаксиса» Хомский пришел к выводу, что нужно четко и аргументированно обозначить генеративную грамматику как «рационалистическую теорию», потому что такого рода грамматика считает очевидным наличие врожденных принципов, которые определяют формы апостериорного знания. Он вновь представил в рамках концептуального аппарата своей теории два термина, которые давно уже не использовались в академических дискуссиях: «врожденные представления» и «ум».

Врожденные представления являются врожденными особенностями грамматики, и именно они делают неизбежным овладение языком. «Правило ограничения на использование равнозначных структур» и освоение ребенком языка любым способом, который только можно логичным образом назвать «обучением», фигурально выражаясь, «заранее встроено» в сознание ребенка. Поэтому ограниченное использование равнозначных структур, как и прочие универсальные особенности грамматики, представляет собой одно из врожденных представлений» (Ньюмайер, 1378. С. 70).

«Хомский чувствует себя вполне удовлетворенным оттого, что обозначает языковую способность человека как один из аспектов «человеческой природы»[126], и это выражение имеет для него реальное наполнение. Эта способность определяется целым набором дарованных человеку врожденных способностей к языку и другим когнитивным аспектам, а также всякой другой вещью, которая в силу своего врожденного характера неподвластна воздействиям внешней среды» (Там же. С. 80).

Хотя Хомский и отрицает сам факт и необходимость революции в языкознании и говорит, что его работа заинтересовала лишь незначительное меньшинство специалистов в области языкознания, его убеждения и взгляды полностью изменили языкознание, так что ни один исследователь-лингвист, даже если он и не принимает его школы и идейных истоков, не может проделать в этой области сколько-либо серьезную работу без учета взглядов Ноама Хомского (Там же. С. 93). Как пишет Жан Пиаже[127], языкознание является наиболее прогрессивной из всех социальных наук в силу своего теоретического строения, внимательного отношения к той роли, которую оно играет, и тех ценных связей, которые оно приобрело с другими дисциплинами (Якобсон, 1385. С. 25). Именно эта научная отрасль сегодня связана со многими другими науками, и специалисты других научных дисциплин считают неизбежным наводить мосты с языкознанием, а зачастую образуют смежные лингвистические дисциплины.

Строение всех известных древних и современных языков мира, принадлежащих диким и цивилизованным народам, ничем не отличается друг от друга (Дадсетан, 1387. С. 1), и все новорожденные младенцы располагают механизмами, которые позволяют им обучаться звукам и осваивать правила своих языков. Эти механизмы, позволяющие узнавать родной язык, начинают функционировать примерно с шестилетнего возраста, а те из них, которые делают возможным усвоение детьми правил языка (морфологии, синтаксиса и грамматики), наблюдаются еще до наступления двухлетнего возраста (Ньюмайер, 1378. С. 70). Поэтому обучение ребенка первому языку включает в себя ряд определяющих моментов, которые требуют к себе особого внимания со стороны воспитателей и педагогов.

Некоторые лингвисты усматривают в воспроизводстве языка процесс его естественной эволюции. Люси Стрильони (Lucie Striglioni) уделяет особое внимание выводам структурной лингвистики и процессу эволюции языка. По ее мнению, различные стадии изучения языка должны соответствовать стадиям его нормальной эволюции. Эти три стадии включают соответственно работу на уровне фундаментальных единиц (имена, глаголы), составление простых предложений, в результате чего фундаментальные единицы займут свое место в рамках предложения, а ребенок поймет роль этих единиц в предложении, и освоение новых единиц, сопровождающееся их использованием для построения более сложных предложений (Дадсетан, 1387. С. 118).