Заключение психолого-педагогического обследования (сентябрь 2006 года)

В процессе психолого-педагогического обследования установлено, что у ребенка нет отставания умственного развития. Однако отмечается недостаточная сформированность мыслительных операций: трудности в аналитико-синтетической деятельности при сравнении предметов, выделении существенных признаков, при установлении причинно-следственных связей. Трудности планирования действий. Наблюдается стереотипность мышления. Запас общих представлений об окружающем ограничен. При этом на бытовом уровне ориентирован. У ребенка низкий уровень речевого развития, словарный запас беден, в речи часто встречается неправильное согласование слов. Связное высказывание недостаточно сформировано.

Отмечается дефицит внимания: слабая концентрация, неустойчивость внимания, в результате чего страдает произвольная деятельность. У ребенка преобладает механическая память. Самооценка и уровень притязаний не всегда адекватны. Низкая учебная мотивация. Имеют место пробелы в знаниях учебной программы.

Учитывая данные психолого-педагогического обследования, школьный консилиум (при согласовании родителей) счел целесообразным рекомендовать следующий план индивидуальной работы.

Конкретные советы даны также родителям учащегося.

Направления индивидуальной работы[6]

1. Развитие навыков произвольной деятельности: упражнения, развивающие внимание.

2. Расширение представлений об окружающем и развитие речи: расширение и уточнение словарного запаса, коррекция грамматического оформления высказывания, развитие связной речи.

3. Развитие мыслительных операций: выделение главных, существенных признаков, сравнение, обобщение, классификация предметов, упражнения на установление логических закономерностей, причинно-следственных зависимостей. Обучение планированию деятельности.

4. Формирование мотивации учебной деятельности: создание условий, способствующих усилению познавательной активности, интереса к учебной деятельности.

Повторное психолого-педагогическое обследование (январь 2007 года)

Отмечается появление интереса к отдельным учебным предметам (истории, географии); желание совместной с одноклассниками внеучебной деятельности (занятия в гончарной мастерской).

С удовольствием занимается с психологом и дефектологом. Основные трудности в математике и русском языке.

Дефектологу предложено использовать в работе больше заданий логического характера, «на смекалку». Учить мальчика планировать этапы работы и осуществлять самоконтроль. Проводить игры, способствующие расширению словаря и развивающие произвольное внимание.

Повторное психолого-педагогическое обследование (май 2007 года)

Мальчик хорошо адаптирован к обучению в классе. Положительно относится к учителям и одноклассникам. Осознает свои трудности в математике и русском языке, которые сохраняются до сих пор. Особенно сложно понимание смысла задач, текста со скрытым смыслом, задания на обобщение, установление закономерностей.

Усилиями педагогов и родителей преодолены некоторые явные пробелы в знаниях программы начальной школы. Однако, учитывая невысокий уровень мыслительных способностей ребенка, целесообразно продолжать дальнейшее обучение в этом же классе компенсирующего обучения.

Наблюдения классного руководителя 6-го класса

Мнение родителей учащихся

Родители ставят знаки: плюс, минус или плюс и минус в одной графе.