Объяснительная записка
Четверть века педагогический коллектив Центра образования № 109 г. Москвы работает над проблемой развития школы адаптивного типа. Более 150 публикаций сотрудников Центра и среди них базовые монографии Е. А. Ямбурга «Школа для всех» 1997 г., «Школа на пути к свободе» 2000 г. позволяют достаточно всесторонне представить цели, задачи, специфику функционирования и развития адаптивной модели школы. В настоящее время опыт Центра образования № 109 г. Москвы используется в 60 регионах Российской Федерации, а также в странах ближнего зарубежья (Украина, Казахстан, Грузия). Вместе с тем опыт проведения семинаров и стажировок руководителей школ, педагогов и психологов страны на базе Центра образования № 109 г. Москвы показал необходимость системной, целенаправленной переподготовки педагогического персонала, включая управленцев, педагогов, психологов, дефектологов, воспитателей ДОУ и медиков – всех тех, кто готов на деле реализовать идеи, принципы и подходы адаптивной школы.
Логика содержания и структуры данной образовательной программы определяется следующими базовыми позициями.
Представляя собой гибкую образовательную модель, адаптивная школа органично вырастает из социально-культурных особенностей каждого данного региона, кадрового потенциала и реальной ресурсной базы конкретной школы.
Отсюда следует, что предлагаемая образовательная программа является заведомо избыточной, рассчитанной на реализацию максимально возможных траекторий развития адаптивного образовательного учреждения.
Избыточность образовательной программы, в свою очередь, диктует модульный тип ее построения, позволяя работникам образования осознанно, исходя из своих собственных потребностей, выбрать в образовательной программе тот блок, с которым они считают целесообразным ознакомиться наиболее детально и всесторонне.
В центре внимания авторов образовательной программы идея содержательной и методической преемственности, на практике реализуемая на всех этапах обучения и развития ребенка. Разумеется, не всякая школа может и должна превращаться в учебно-воспитательный комплекс или Центр образования, имеющий в своем составе детский сад, учреждения дополнительного образования, подразделение, осуществляющее начальную профессиональную подготовку и т. п. Не каждая школа одновременно выстраивает линии лицейского, гимназического, коррекционно-развивающего и начального профессионального образования. Но вне зависимости от организационно-правового статуса учреждения образования, его специфических целей и задач вопросы содержательного взаимодействия различных типов и видов образовательных учреждений не теряют своей актуальности.
Просто в учебно-воспитательном комплексе или образовательном центре задача адаптации ребенка и той или иной педагогической системы реализуется в рамках одного учреждения, а при отсутствии в нем таких условий ее решение переносится на муниципальный уровень, переходя в компетенцию органов управления района или города.
Значительное место в образовательной программе занимает управленческий модуль (модуль № 1).
Объясняется это рядом важных обстоятельств:
• необходимостью уяснения всеми управленцами и другими субъектами педагогического процесса места и роли адаптивной школы в едином муниципальном образовательном пространстве;
• сложностью самого объекта управления, каковым является школа адаптивного типа, одновременно решающая широкий и разнородный спектр педагогических задач;
• необходимостью создания управленческой системы, отвечающей задачам функционирования и развития школы адаптивного типа;
• необходимостью грамотного привлечения внебюджетных средств для ресурсного и материально-технического обеспечения развития адаптивной школы;
• необходимостью использования в управлении сложной адаптивной школы современных информационных технологий.
Наряду с управленческими модулями в образовательной программе подробно представлен коррекционно-развивающий (модуль № 2), в котором большое место отводится раскрытию основ специальных дефектологических знаний, которые помогают понять причины неуспеваемости и отклонений в поведении учащихся и выбрать в каждом конкретном случае адекватные формы и методы их обучения и воспитания.
Задачи гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения детей требуют обязательного учета психофизических особенностей каждого ребенка, создания оптимальных условий для их полноценного развития, личностного становления, оказания психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Важно своевременно выявить детей и, создав условия для их развития, максимально реализовать потенциальные возможности каждого.
В соответствии с Концепцией коррекционно-развивающего обучения, с целью преодоления стойкой неуспеваемости и школьной дезадаптации детей в общеобразовательных учреждениях были организованы классы для детей с трудностями в обучении (классы компенсирующего обучения).
Организация учебно-воспитательного процесса в системе коррекционно-развивающего обучения осуществляется на основе принципов коррекционной педагогики и психологии.
Коррекционная работа с детьми будет успешной, если осуществлять профессиональное взаимодействие педагогов, психологов, дефектологов, врачей (в случае показаний) и семьи.
В предлагаемой «Образовательной программе» большое место отводится раскрытию основ специальных дефектологических знаний, которые помогут понять причины неуспеваемости и отклонений в поведении и выбрать в каждом конкретном случае адекватные формы и методы обучения и воспитания.
В «Образовательной программе» предусмотрено сообщение знаний, обеспечивающих следующие виды профессиональной деятельности: диагностическую (диагностику уровня сформированности психических новообразований и отклонений в развитии детей дошкольного и школьного возраста); коррекционно-развивающую (разработку и проведение групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих программ); организационно-воспитательную (проведение систематической работы по коррекции психических процессов и личности); консультационную (с педагогами, с родителями).
В общем модуле № 2 выделены подпрограммы, адресованные учителям классов компенсирующего обучения (№ 1), практическим психологам и членам ПМПк (консилиумов) (№ 2). Разработана также подпрограмма (№ 3) для учителей начальных классов и преподавателей русского языка основной школы, логопедов, в которой особое место занимает проблема расстройства чтения и письма. Учитывая важность подготовки детей к школе, предлагается подпрограмма (№ 4) для воспитателей и психологов дошкольных учреждений.
Подпрограмма № 1 для учителей классов компенсирующего обучения (ККО)
В подпрограмме № 1 раскрываются биологические, социальные и психолого-педагогические причины, которые приводят к школьной неуспеваемости и отклонениям в поведении.
Среди причин биологического характера выделяются: соматическая ослабленность организма; сенсорная депривация при нарушениях слуха, зрения, двигательной сферы, речи; нарушения эмоциональной сферы и поведения; ЗПР, умственная отсталость.
При раскрытии причин социального характера большое внимание уделяется семье ребенка и экологическим условиям проживания. Очень важен анализ психолого-педагогических причин, к которым относятся несоблюдение санитарно-гигиенического, охранительного режима, темпа обучения, несоответствие требований психофизическим возможностям ребенка, конфликты со взрослыми и детьми, что приводит к дезадаптации.
В программе приводятся психолого-педагогическая характеристика детей с пониженной обучаемостью, специфика их познавательной и эмоциональной сферы, указывается, в каких школах и классах учить этих детей, пути предупреждения и преодоления стойкой неуспеваемости, кто и как осуществляет комплектование классов компенсирующего обучения и определяет стратегию учебно-воспитательного процесса. Особое место отводится организации и содержанию работы по «Сопровождению» (изучению и оказанию помощи) учащихся ККО, роли ПМПк (психолого-медико-педагогических консилиумов) в проведении этой деятельности.
Раскрываются задачи и технологии коррекционно-развивающего обучения. По каждому направлению работы предлагаются конкретные наглядно-практические материалы, с помощью которых можно развивать мелкую моторику руки, зрительно-моторную координацию, оптико-пространственную ориентировку, фонематический слух и иные предпосылки, обеспечивающие школьное обучение. В задачи коррекционной работы входят также обогащение кругозора детей, формирование социально-нравственного поведения, развитие личностных компонентов и др.
В программе предусмотрены посещение уроков в классах компенсирующего обучения и показ психолого-педагогического обследования детей с целью выявления основных причин неуспеваемости и разработки индивидуальных программ развития.
Подпрограмма № 2 для психологов и членов ПМПк
В подпрограмме № 2 сообщаются сведения о причинах школьной дезадаптация и особенностях развития детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения, с ЗПР, умственной отсталостью, проблемами здоровья.
Раскрываются параметры, по которым устанавливается готовность детей к школьному обучению, сформированность основных предпосылок учебной деятельности. Эта работа проводится в процессе специально организованных занятий по психолого-педагогическому обследованию детей.
Освещается деятельность ПМПк (задачи, основные направления деятельности, методы исследования). Особое место занимают раскрытие организации и содержания психолого-педагогического «сопровождения» учащихся классов КРО; разработка индивидуально ориентированных мероприятий для помощи педагогам и родителям в обучении и воспитании детей; контроль за успешностью применения корригирующих мер воздействия и динамикой развития каждого ребенка. Предусмотрены для психологов знакомство с организацией групповой психокоррекционной работы, проведение специальных психотренингов с детьми, имеющими нарушения эмоциональной сферы и поведения. Психологическая коррекция тревожности, застенчивости и других психических состояний. Освещаются принципы психологического консультирования, в том числе консультативная помощь семье, в коррекции детско-родительских отношений, а также в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения. Для практических психологов дошкольных учреждений предлагаются материалы по игровой терапии как основному методу коррекционного воздействия в дошкольном возрасте.
Подпрограмма № 3 для учителей начальных классов, русского языка и логопедов
В подпрограмме № 3 даются сведения о возрастных особенностях учащихся младшего школьного возраста. Особое внимание уделяется педагогическому подходу к детям с учетом индивидуальных особенностей (детям с несформированными коммуникативными навыками, тревожным, с повышенной двигательной активностью, дефицитом внимания и т. п.).
С целью предупреждения неуспеваемости по русскому языку в содержание подпрограммы № 3 включены темы, раскрывающие виды нарушений чтения и письма, а также методы, приемы коррекционно-развивающей работы, направленные на преодоление трудностей в устной и письменной речи учащихся.
Большое место отводится организации и содержанию комплексного психолого-педагогического и логопедического обследования детей с нарушениями чтения и письма.
Подпрограмма № 4 для воспитателей дошкольных учреждений
В подпрограмме № 4 воспитателям дошкольных учреждений сообщаются сведения о биологических, социально-педагогических причинах, приводящих к различным отклонениям в развитии детей. Показывается, какое влияние на организм могут оказать те или иные факторы на разных этапах онтогенеза. Даются характеристика детей дошкольного возраста с проблемами развития; методы психолого-педагогической диагностики с целью раннего выявления несформированности тех или иных психических процессов, качеств личности и оказания направленной помощи.
Раскрываются методы определения готовности детей к школьному обучению и подробно освещаются основные направления и технологии обучения и воспитания детей дошкольного возраста с проблемами развития. Обращается внимание на формирование механизмов эмоциональной адаптации и саморегуляции на пороге школьного обучения; формирование навыков общения с детьми и взрослыми. Большое место отведено консультативной помощи семьям по созданию благоприятных детско-родительских отношений.
Практические занятия предусматривают посещение детского сада с целью изучения опыта коррекционно-развивающих приемов работы с детьми и процедуры психолого-педагогического обследования для установления уровня психофизического развития и составления индивидуальных программ развития.
Как уже сказано, работа с детьми может быть успешной при тесном взаимодействии педагогов, психологов, дефектологов и медицинского персонала. Учитывая это обстоятельство, а также то, что в большинстве учреждений образования России в лучшем случае основную оздоровительную работу ведет средний медицинский персонал, в образовательной программе имеется специальный модуль, посвященный переподготовке медицинских сестер ДОУ (модуль № 3).
Важнейшим параметром адаптивной модели школы, позволяющей на деле обеспечить ребенку индивидуальную траекторию развития, являются ее разноуровневость и многопрофильность. Отсюда – раздел программы, посвященный теории и практике разноуровневого, дифференцированного обучения (модуль № 4), где в комплексе решаются как проблемы модернизации содержания образования в классах разного уровня, так и вопросы оптимальной организации учебного процесса в условиях адаптивной школы.
В настоящее время в стране, наряду с отечественными технологиями обучения, применяются и зарубежные. Опыт показывает, что эффективность внедрения зависит от учета социально-культурных особенностей России и специфики образовательных задач конкретного образовательного учреждения. Поэтому один из разделов программы посвящен процессу адаптации зарубежных педагогических технологий, переносимых на российскую почву.
Модель адаптивной школы в ее наиболее полном, развернутом виде, включающая ДУ, начальную, основную и старшую школу, взаимодействующую с вузами, позволяет на практике реализовать идею непрерывного образования в рамках одного учреждения. Исходя из этого, в образовательной программе значительное место занимают вопросы содержательной и методической преемственности на всех этапах обучения и развития ребенка.
Организация обучения слушателей курсов включает: лекционно-семинарские занятия; посещение уроков и занятий во всех подразделениях Центра образования № 109; показ психолого-педагогического обследования детей с целью выявления основных причин неуспеваемости; недельные стажировки на базе Центра образования; прохождение мастер-класса у ведущих специалистов Центра образования.
Учебные планы образовательной программы по реквалификации педагогических кадров имеют три версии: стационарную, выездную и на сайте в Интернете.
Модуль № 1. Управление развитием адаптивной школы. Учебный план
Модуль № 2. Коррекционно-развивающее обучение в школе адаптивного типа. Подпрограмма № 1 для педагогов классов компенсирующего обучения (ККО). Учебный план
Модуль № 2. Подпрограмма № 2 для психологов и членов ПМПк. Учебный план
Модуль № 2. Подпрограмма № 3 для учителей начальных классов, русского языка и логопедов. Учебный план
Модуль № 2. Подпрограмма № 4 для воспитателей дошкольных учреждений. Учебный план
Стажировка по программе модуля № 2
I. Психолого-педагогическая диагностика и консультирование (участие в консультативных приемах)
1. Психолого-педагогическое консультирование детей с трудностями обучения младшего и среднего возраста. 36 часов.
2. Психолого-педагогическая диагностика детей дошкольного возраста, имеющих отклонения в развитии. 24 часа.
3. Логопедическое обследование детей с нарушениями речи, письма и чтения. 24 часа.
Адресовано: психологам, педагогам, логопедам.
II. Технология оказания помощи родителям, воспитывающим детей с проблемами в обучении и поведении
1. Коррекционно-педагогическая работа с детьми, имеющими нарушения речи. 24 часа.
2. Коррекционно-педагогическая работа по формированию эмоциональной стабильности и положительной самооценки. 36 часов.
3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию внимания и произвольной деятельности. 36 часов.
4. Коррекционно-педагогическая работа по развитию познавательной деятельности. 36 часов.
5. Методика проведения консультирования родителей по вопросам воспитания и обучения детей с проблемами развития дошкольного и школьного возраста. 24 часа.
Адресовано: логопедам, учителям, воспитателям, психологам, ДОУ и УВК.
Модуль № 3. Обучение специалистов. Подпрограмма № 1 для медицинских работников. Учебный план
Модуль № 3. Подпрограмма № 2 для психологов. Учебный план
Модуль № 4. Разноуровневое, дифференцированное обучение в основной школе. Учебный план