Прежде чем охарактеризовать модель сопровождения детей в условиях Центра образования, важно знать, что оно будет эффективным лишь при одновременном сопровождении педагогов, которые работают с ребенком, и семьи ребенка. Схематически узловые блоки сопровождения выглядят так:

Сопровождение ребенка:

• укрепление и охрана физического здоровья;

• обеспечение психоэмоционального благополучия;

• развитие высших психических функций;

• помощь в обучении.

Сопровождение педагогов:

• профессиональная подготовка;

• сохранение здоровья;

• обеспечение эмоциональной и психологической комфортности.

Сопровождение семьи:

• расширение знаний о ребенке;

• внутрисемейные взаимоотношения;

• взаимодействие со специалистами в вопросах воспитания и обучения детей.

Следует заострить внимание на том, что сопровождение носит социальный характер. Его основная цель – обеспечить ребенку благоприятные условия развития, начиная с периода зарождения (внутриутробный этап) и на всех последующих возрастных этапах. Общими на всех этапах сопровождения являются задачи гармонизации отношений ребенка с окружающим социумом. Мы имеем в виду, прежде всего, создание благоприятной среды, обеспечивающей психологическое равновесие ребенка (взаимоотношение со сверстниками, взрослыми), и предупреждение его «выпадения» из этих социальных отношений.

Данные современной психофизиологии показывают, что для оптимального развития ребенка необходимо соответствие средств, методов, условий воспитания и обучения состоянию морфологической зрелости физиологических систем, лежащих в основе психических функций.

Специалисты, участвующие в сопровождении, должны постоянно об этом помнить, чтобы требования к ребенку соответствовали его возможностям.

Уже отмечалось, что сопровождение должно начинаться как можно раньше. Особенно остро необходимость в этом возникла в последние десятилетия в связи с увеличением количества детей, нуждающихся в разных видах помощи. Об этом свидетельствуют статистические данные.

Среди основных причин, влияющих на характер развития и вызывающих те или иные особенности в развитии детей, специалистами выделяются следующие: биологические, социальные, психолого-педагогические.

К биологическим причинам относятся вредоносные факторы, связанные с неблагоприятной наследственностью; с нарушениями генеративных клеток родителей; с внутриутробными поражениями; с неблагополучиями в период родового акта; с различными заболеваниями и травмами, полученными в первые месяцы и годы жизни ребенка. Все эти причины в зависимости от тяжести, локализации и времени поражения могут отрицательно сказываться на последующем развитии ребенка, приводя в ряде случаев к недоразвитиям в интеллектуальной, эмоционально-волевой сфере, особенностям поведения. Безусловно, в каждом конкретном случае специалисты должны быть очень осторожны в своем прогнозе, чтобы не создавать в семье состояние безысходности, обреченности. Наука и практика свидетельствуют о том, что при своевременной и правильно организованной помощи возможны предупреждение нежелательных последствий, их компенсация и коррекция.

К социальным причинам относятся неблагополучия экологического характера, а также неблагоприятное семейное воспитание. Мы имеем в виду не только явно асоциальные семьи (алкоголизация, наркомания и др.), но и семьи с неправильным стилем взаимоотношений с детьми, когда дети просто игнорируются, либо для общения с ними у родителей не хватает времени; либо имеет место гиперопека, при которой родители все делают за ребенка. Отрицательно сказывается на психофизическом развитии детей их длительная депривация (проживание вне семьи, сиротство).

К психолого-педагогическим причинам относятся завышенные требования со стороны родителей и педагогов, неблагоприятно влияющие на успешную деятельность детей. Несоответствие этих требований психофизическим возможностям детей может сказаться на формировании личности. Могут появиться такие качества, как тревожность, конфликтность и др. В условиях школьного обучения отрицательно влияют на состояние ребенка и несложившиеся отношения со сверстниками и учителями. А также низкий уровень профессиональной компетентности педагогов.

Все указанные выше причины осложняют и нарушают гармоничное развитие ребенка, причем на разных возрастных этапах организм ребенка реагирует на них в разной мере.

Раннее выявление пороков развития позволяет смягчить их последствия и предупредить появление вторичных отставаний, т. е. непосредственно не вытекающих из первичного дефекта в развитии детей.

Так, на этапе младенческого возраста в ходе сопровождения ребенка необходима такая организация помощи, при которой уже мать сможет увидеть и помочь при малейших проявлениях нездоровья (срыгивание, вегетативные изменения, длительный плач, расстройства сна, нейроинфекции). Известно, что в младенческом возрасте все образования очень ранимы, а нервная система незрелая. Даже если проявления болезни были кратковременными, необходима квалифицированная медицинская помощь специалистов (педиатров, неврологов, офтальмологов, отоларингологов, хирургов и др.). В ряде случаев целесообразно консультирование ребенка в специализированных учреждениях (медико-генетических консультациях, диагностических центрах, детских больницах и т. п.). Эти дети должны быть взяты на диспансерный учет. Медицинское сопровождение должно стать регулярным, с целью проведения текущего лечения и для предупреждения рецидивов, появления неврологических расстройств, профилактического лечения. В медицинской карте должны подробно фиксироваться все изменения, которые происходят в здоровье ребенка.

Большую роль на этом этапе сопровождения играет взаимодействие врача и семьи. Врач не только берет на себя лечебные функции, но и помогает родителям, обучая их уходу за ребенком, нацеливая на регулярную работу по предупреждению, а в некоторых случаях преодолению, смягчению тех или иных недостатков развития. Целесообразно рекомендовать матери вести дневник сопровождения ребенка, в котором отмечать те изменения, которые наблюдаются в его развитии. Это очень важно, так как медицинские карты хранятся в поликлинике, иногда теряются, при посещении консультативных пунктов нужны дополнительные сведения о ребенке. Родители должны знать, что от их усилий во многом зависят наиболее успешная компенсация и коррекция вторичных отклонений в развитии. Важно ориентировать семью на то, что они играют решающую роль в формировании познавательной, эмоционально-волевой сферы, установлении личности их ребенка. И от того, какие условия будут созданы в семье (доброжелательный характер взаимоотношений между членами семьи, здоровый образ жизни и т. п.), во многом зависит реализация потенциальных возможностей ребенка. В общении со взрослым развивается произвольная регуляция; ребенок начинает реагировать на речь, интонацию и мимику матери. Развивается зрительное восприятие, идет познание внешнего мира. Мать, родственники обеспечивают первый коммуникативный опыт ребенка.

Большое влияние на характер всего последующего развития оказывает сопровождение детей в раннем возрасте (от 1 года до 3 лет).

Новообразованием этого возрастного этапа является появление у ребенка прямохождения, ходьбы, которые расширяют его возможности в ознакомлении с окружающим. Идет бурное двигательное развитие. Формируются предметные действия, появляется конструктивная деятельность (по подражанию, способом проб и ошибок, на основе зрительного соотнесения с учетом величины, формы). Появляется адекватное эмоциональное реагирование на внешние раздражители. Формируется речевая функция (понимание, собственная речь). Идут накопление словарного запаса, становление регулирующей функции речи. Важную роль в развитии речевой деятельности в этом возрасте играет общение со взрослыми. Дети к трехлетнему возрасту уже начинают понимать и действовать по речевой инструкции. Наблюдается желание действовать самостоятельно, но не всегда эти желания соответствуют реальным возможностям ребенка, что приводит к негативным поведенческим реакциям. Наступает кризис трехлетнего возраста.

В этот период в процесс сопровождения активно включается психолог, который помогает родителям предотвратить закрепление в поведении детей отрицательных форм эмоционального реагирования. Психолог показывает родителям приемы, позволяющие предупредить возможные формы истерических реакций, упрямство и т. п.

В трехлетнем возрасте уже может встать вопрос о целесообразности посещения ребенком детских дошкольных учреждений. Хорошо, чтобы при этом были учтены все за и против, связанные с индивидуальными особенностями ребенка. Нежелательно в этом возрасте идти в сад детям с ослабленной нервной системой, с повышенной эмоциональной возбудимостью, испытывающим страх новых людей, новой обстановки. В то же время некоторым чрезмерно избалованным детям полезно пребывание в коллективе сверстников, где надо считаться с другими и привыкать к порядку и требованиям взрослых.

Следует подчеркнуть, что сопровождение включает обязательный контроль за состоянием параметров здоровья ребенка и динамики его психического развития. При этом очень важно, чтобы все показатели ребенка (группа здоровья), качественные характеристики его достижений и особенности в физическом, двигательном, речевом, умственном, эмоциональном развитии и т. д., были зафиксированы в медицинской карте и были переданы в то учреждение (детский сад), в котором будет находиться ребенок. Это обеспечит детям более благоприятный переход на следующий возрастной этап – дошкольный.

Именно в этом возрасте детей принимают в детский сад, который является начальным подразделением Центра образования.

Остановимся подробнее на содержании сопровождения с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей.