Седьмой «гвоздик» – выполнение простых инструкций. Разговор о нем мы начнем с эксперимента.
Дайте своему ребенку лист бумаги и попросите выполнить задание, похожее на графический диктант, о котором мы упоминали ранее: «Положи листок перед собой. В середине листа поставь точку. Из точки вправо проведи стрелку. Над точкой нарисуй квадрат. В левом верхнем углу нарисуй волнистую линию. В правом нижнем углу нарисуй два треугольника». Каждая фраза произносится один раз, после чего делается пауза, во время которой ребенок совершает соответствующее действие.
Ваш будущий первоклашка сделал все с первого раза без ошибок? В принципе, вы можете дальше не читать. Но только если вы уверены, что он хорошо справится с похожими заданиями, будучи не один на один со взрослым, а в компании из пары десятков одноклассников. Если же у вас есть хотя бы небольшие сомнения, то лучше все-таки ознакомиться с этой главой, хотя бы по диагонали. А при наличии у ребенка даже пары ошибок стоит прочитать ее внимательно.
Как вы думаете, сколько примерно детей в классе из 30 человек справятся с приведенным выше заданием? За последние два года моей работы в школе мы с коллегами давали похожий вариант во время диагностики школьной зрелости, в которой приняли участие в общей сложности 538 первоклассников (такое большое число детей нам удалось охватить потому, что в Москве школы сейчас объединены в крупные комплексы). Вот какие результаты мы получили: 50 процентов учеников справились с заданием, 24 процента учеников выполнили инструкцию с большим количеством ошибок, им удалось сделать верно меньше половины шагов, еще 26 процентов сделали 1–2 ошибки. То есть каждый второй первоклассник ошибается хотя бы раз, а каждый четвертый делает большое количество ошибок – получается, что в классе из 30 человек выполнили бы инструкцию без ошибок только 15.
Можно ли считать это задание сложным? Зависит от того, с какой стороны посмотреть. На первый взгляд все его пункты кажутся простыми, но ведь ребенку нужно их услышать, понять, запомнить и выполнить.
На каждом из этих этапов он может ошибиться. Получается, не так уж и просто выполнить простую инструкцию! Требуется целый комплекс действий, а значит, у ребенка должен быть развит набор разнообразных качеств, таких как произвольное внимание, кратковременная слухо-речевая память, самоконтроль. Я думаю, вы уже увидели наметанным взглядом, что здесь важны и другие «гвоздики» – ориентация в пространстве и ориентация на взрослого. Не зря подобные задания часто используются для оценки школьной зрелости.[3][4]
То, что у взрослых считается одним действием, для детей может включать несколько совершенно разных элементов. Посмотрите на название главы: «Закрасьте два квадрата синим цветом». На первый взгляд кажется, что надо сделать один шаг, но на деле здесь содержится четыре разных указания:
«Закрасьте», а не обведите, не зачеркните, не подчеркните и так далее;
«Два», а не три и не пять;
«Квадрата», а не круга и не треугольника;
«Синим цветом», а не красным или зеленым.
Ребенок должен уметь считать, знать геометрические фигуры и цвета и объединить все эти знания при выполнении задания, не упустив из внимания ни одну деталь.
Почему седьмой «гвоздик» занял свое прочное место в топе навыков будущих школьников? Потому что в начальной школе обучение во многом построено на выполнении инструкций. Они звучат постоянно, в течение всего урока. Хорошо это или плохо, мы сейчас обсуждать не будем, просто примем как факт.
К тому же задание в начале главы хоть и включает несколько шагов, но предполагает их выполнение один за другим после следующего указания взрослого, то есть ребенок должен каждый раз совершить только одно действие. А на уроке инструкции часто состоят из двух-трех шагов, которые надо запомнить на слух и потом выполнить. Способность первоклассника действовать по инструкции без преувеличения во многом определяет его успех на уроке, да и на переменах. Убедиться в этом не трудно. Давайте «заглянем» в первый класс, послушаем и понаблюдаем.
Учитель: «Откройте прописи на пятой странице, найдите вторую строчку сверху и поставьте ручку в начало строки».
Дети: Вася слышит, что надо открыть прописи, и сразу бросается это делать, поэтому все остальное пропускает мимо ушей. Марина выслушала учителя до конца, но ее отвлекает Вася, который спрашивает, какая нужна страница, и девочка уже забыла, куда ставить ручку. Женя не запомнил, какую строчку надо найти, и ждет повторения инструкции, но разговор Васи с Мариной мешает ему расслышать нужные слова, когда учитель снова проговаривает задание. Женя начинает шикать на одноклассников, ему на помощь приходит Настя, соседка по парте. В результате все четверо пропускают слова учителя о том, что нужно делать дальше, и не выполняют задание.
А вот похожая ситуация, которая произошла на уроке математики:
Учитель: «Откройте набор со счетным материалом, достаньте четыре желтых квадратика и выложите на парте в линеечку».
Дети: Артем воодушевлен, он обожает счетный материал. Коробочка с цветными фигурками так и манит его. Получив законный повод открыть ее, он сразу же пользуется этой возможностью. Глаза у него разбегаются, и он уже не помнит, что именно нужно достать. У Андрея другая проблема. Он ничего не забывает, но фигурки лежат так плотно, что их трудно доставать по одной. Тогда Андрей высыпает на парту половину содержимого коробочки и начинает отбирать желтые квадратики, а остальное запихивать обратно. Все это занимает много времени, и он не успевает за остальными детьми. Его соседка Карина уже разложила квадратики в линеечку, но мальчик нечаянно толкает ее под локоть, и две фигурки летят на пол. Пока Карина ищет их под партой, Андрей наконец укладывает свой материал в коробочку, но прихватывает заодно и оставшиеся квадратики девочки, приняв за свои. Карина обвиняет его в том, что он сделал это нарочно, начинается перепалка…
В конце урока тоже не обошлось без происшествий:
Учитель: «Закройте учебники, соберите портфели и постройтесь парами у двери».
Дети: Первая пара оказывается у двери буквально через 10–15 секунд. Это Лиза с Машей, они всегда успевают стать впереди и никому не готовы отдавать свое место. За ними подтягивается Виталик, спокойный и терпеливый ребенок, готовый ждать остальных бесконечно. А те совсем не торопятся. Ваня с Сашей закрыли учебники и сидят, болтают о своем, мальчишечьем. Аня не спеша складывает учебники и тетради. Будучи юной перфекционисткой, она стремится все сложить аккуратно, подолгу проверяет, не загнулись ли уголки у тетрадей, правильно ли лежат карандаши в пенале. Юля никак не может засунуть в портфель все свои вещи, каждый раз что-то не помещается, и застежка не защелкивается. Она призывает на помощь Люду, и вот они уже вдвоем навалились на портфель, который не хочет сдаваться. Алик бродит по классу, у него пропал пенал. Боря подошел к окну посмотреть, не видно ли его маму, и застрял там, наблюдая за событиями, которые разворачиваются на школьном дворе.
Через десять минут после звонка очередь у двери пополнилась примерно половиной учеников класса. Стоять так долго в состоянии только первые две пары, остальной строй начинает постепенно распадаться. Кто-то торопит отстающих, кто-то подходит к учителю с вопросом, кто-то бежит в туалет. Шансы родителей, которые ждут своих детей у школы, увидеть их вовремя, уменьшаются…
Я привела самые простые примеры, но «чем дальше в лес, тем больше дров», и с каждым днем лес знаний будет становиться все гуще, а инструкции все сложнее.
Если мы попробуем составить обобщенный портрет ребенка, у которого возникают проблемы в следовании инструкциям, у нас вряд ли что-то получится, так как причины трудностей могут быть разные: это и особенности развития, и отдельные черты характера, и даже некоторые издержки воспитания. Приведу несколько примеров из своей практики.
Владик был очень общительный. Рот у него практически не закрывался. В каждом человеке он видел потенциального собеседника и легко находил повод для разговора. Школа предоставила ему возможности, о которых можно было только мечтать. И ладно бы он пользовался этими возможностями только на перемене. Но и на уроке Владик не останавливался. Продолжая вовлекать в общение всех вокруг, он мешал вовремя услышать задание не только одноклассникам, но и самому себе. Учительница неоднократно пересаживала мальчика, пытаясь сузить число его соседей, но это мало помогало. У Владика не было бы никаких серьезных проблем с выполнением инструкций, если бы он был единственным учеником в классе и мог сосредоточиться на словах учителя. Но в числе его приоритетов первое место прочно занимало общение и сдавать свои позиции не собиралось.
Глеб был увлекающейся натурой, и в его голову постоянно приходили новые идеи. Он мог долго следить за мухой на окне, раздумывая, почему она не падает, или строить стенку из карандашей, располагая их по цветам радуги, или рисовать любимых персонажей мультиков. Все эти захватывающие и совершенно неотложные дела мешали ему сосредоточиться на учебных заданиях. Если учителю удавалось обратить на себя внимание Глеба, то какоето время все шло нормально, но потом мальчика посещала новая интересная мысль, и он переключался на решение очередной важной задачи…
Ксюша была медлительной девочкой, и ее развитие также не спешило, она немного отставала от своих сверстников. Девочка с трудом заучивала стихотворения, уставала, если приходилось долго концентрировать на чем-то внимание, не всегда с первого раза понимала сложные фразы взрослых, путала право и лево. Все это сильно осложняло ей жизнь на уроках. Если инструкция учителя содержала больше двух шагов, то Ксюша запоминала либо только начало, либо конец. В первом случае ей удавалось выполнить хотя бы часть задания, а во втором она совсем не справлялась без посторонней помощи. С короткими заданиями было немного проще, но и с ними не всегда все получалось. Домой Ксюша возвращалась с полупустыми тетрадями, и ей приходилось вместе с мамой восстанавливать ход урока и дописывать все, что она не успела в школе.
Как видите, проблемы с инструкциями у первоклассников могут вырасти на разной почве. Поэтому здесь мы обсудим только самые общие рекомендации, которые помогут вам снизить риск подобных трудностей у вашего ребенка. Если же вы почувствуете, что их корни находятся слишком глубоко и обычные меры неэффективны, то будет лучше, не откладывая, обратиться к специалисту, который определит причины проблем и подскажет варианты помощи ребенку.