Сначала нарисуем образ дошкольника, у которого шестой «гвоздик» в идеальном состоянии. Такой ребенок испытывает интерес к другим детям и проявляет инициативу в общении. Он сам подойдет познакомиться, легко найдет, о чем поговорить с новым приятелем, сможет предложить игру или какое-то занятие для совместного развлечения. Он также может пойти на компромисс при выборе игры или при распределении ролей, и у него редко возникают разногласия с другими детьми. Добавим еще одно полезное качество – способность ребенка отступиться и не настаивать на общении, если тот, с кем он хотел познакомиться, не проявляет ответный интерес. На этот образ можно ориентироваться во время работы над навыками общения ребенка.
Отмечайте для себя:
проявляет ли ребенок инициативу в общении, подходит ли сам к другим детям, чтобы поговорить или поиграть;
есть ли у него собственные идеи для совместных занятий с друзьями;
возникают ли у него споры, ссоры с другими детьми, насколько часто это происходит, по каким поводам;
приходится ли вам помогать детям придумать и организовать игру, или они отлично обходятся без вас;
как ведет себя ребенок, когда попадает в новую компанию;
пытается ли он сам познакомиться с новыми детьми;
как он реагирует, если другие дети подходят к нему познакомиться;
легко ли привыкает к новым друзьям.
Можно пару недель просто записывать свои наблюдения и отмечать все моменты, которые потенциально могут стать камнем преткновения в отношениях с его будущими одноклассниками.
Выпишите все, что вы отметили, и у вас получится список коммуникативных особенностей ребенка, которые требуют внимания.
Например, он может быть такой:
1. Играет только с двумя-тремя друзьями, не любит, когда к игре пытаются присоединиться другие дети.
2. В новой компании может познакомиться с кем-то, но не знает, о чем разговаривать, и общение быстро сходит на нет.
3. Споры возникают в основном из-за того, что ребенок хочет играть только в те игры, которые сам предложил.
Или такой:
1. Легко вступает в контакт с новыми детьми, но быстро теряет к ним интерес.
2. В незнакомой компании может вести себя немного навязчиво.
3. Игры, которые ребенок предлагает другим детям, обычно подвижные и шумные, они часто заканчиваются взаимными обидами.
4. Возникшие конфликты предпочитает сразу решать «силовым» способом.
Как только список будет готов, вы увидите, что с его помощью можно поставить конкретные задачи, которые надо решить. Нужно только немного изменить формулировки. Например, для первого списка из примера выше задачи можно записать так:
1. Периодически создавать ситуации, в которых ребенок будет оказываться вне привычного окружения. Стимулировать интерес к новым знакомствам.
2. Научить ребенка находить темы для общения с новыми друзьями.
3. Показать разные способы разрешения споров, которые возникают в связи с выбором игр.
Почему важно сформулировать задачи как можно точнее? Ведь цель понятна – научить детей общаться. Но она звучит слишком обобщенно, достигать ее можно бесконечно, так как аспектов общения очень много. К тому же не ясно, что именно делать и в каком порядке. А для решения конкретных задач всегда можно подобрать подходящие игры и упражнения. Некоторые идеи мы сейчас обсудим.
В прошлой главе мы уже вели разговор о «формулах» вежливого общения, и здесь они тоже пригодятся. Много мелких конфликтов возникает у детей из-за того, что они просто не знают, как себя повести в самых обычных ситуациях. Вот несколько примеров.
Первоклассница Ира сидит на скамейке в школьной раздевалке и ждет маму. Рядом расположилась незнакомая девочка примерно такого же возраста, которая рассматривает детский журнал. Ира начинает заглядывать в этот журнал через плечо соседки и наклоняется все ниже и ниже. Соседка начинает нервничать и отодвигаться, такое внимание она воспринимает как назойливость. В какой-то момент ситуация накаляется и выливается в словесную перепалку: «Что ты смотришь?» – «А что, нельзя?» – «Нельзя!» – «Жадина!» А может вылиться и в обмен тычками. В итоге у всех испорчено настроение.
Возможен и такой вариант развития событий: Ира сразу спрашивает, как зовут соседку, и просит разрешения посмотреть вместе с ней журнал. Получив разрешение, присоединяется к ней. В ином случае спокойно отодвигается.
Прозвенел звонок на перемену, и почти все дети одновременно поднялись со своих мест. В узком проходе между партами образовалась «пробка». Одному из первоклассников, Мише, не терпится поскорее выскочить в коридор, и он начинает молча пробираться вперед, расталкивая всех на своем пути. За собой он оставляет волну недовольства и обиды. В какой-то момент Миша наталкивается на серьезное сопротивление, начинается потасовка. Шум, крики, слезы, жалобы – такой «набор» получает учитель, который вынужден включиться в разрешение конфликта. Перемена явно не задалась…
В положительном варианте развития событий наш герой просит каждого ребенка на своем пути пропустить его, извиняется, если нечаянно задел или толкнул кого-то, и терпеливо ждет, если кто-то не готов сразу уступить ему дорогу. Согласна, такой вариант выглядит слишком идеальным, но приблизиться к нему вполне можно.
Первого сентября Маша и Ваня оказались за одной партой. Для Вани это был неприятный сюрприз. Сидеть вместе с девчонкой? Нет, на это он не рассчитывал. Мама рассказывала Ване, что в школе он найдет новых друзей, и он уже представлял рядом с собой веселого мальчика, с которым будет интересно поговорить и поиграть. Ваня так расстроился, что даже не ответил на попытку Маши заговорить с ним. Поначалу он старался вообще не обращать на соседку внимания, но Маша оказалась очень настырной. Она не оставляла Ваню в покое, все время указывала, как ему разложить на парте учебники и тетради, какой пример решать, что писать в прописях, да еще постоянно находила у него ошибки. Ваня в ответ буркал что-то нечленораздельное и пытался отгородиться от Маши. Но однажды его терпение лопнуло, и он в сердцах смахнул все Машины вещи на пол… Что было дальше, думаю, описывать не надо.
Очевидно, что в этой истории нет полностью правых и виноватых. Обоим детям не хватило навыков общения. Несбывшиеся ожидания помешали Ване наладить контакт с девочкой, а тактика отгораживания привела к накоплению большого количества обид, которые вылились в разрушительный всплеск эмоций. Маша же постоянно нарушала личные границы Вани и не видела, что он отнюдь не рад ее опеке, поэтому вовремя не заметила, что его эмоции достигли точки кипения. Если бы Ваня не надулся на весь мир, а сразу познакомился с Машей, если бы дети нашли какие-то общие темы для общения, если бы Маша была внимательнее и замечала реакцию Вани на свои действия, если бы Ваня сразу вежливо объяснял Маше, что ему не нравится, если бы, если бы, если бы…
Итак, нам нужно дать детям простой алгоритм знакомства. Он может состоять из трех шагов:
1. Представление.
2. Первый разговор.
3. Предложение какого-либо совместного занятия.
Самый простой шаг – представление, но и здесь есть варианты. Можно просто назвать себя и спросить имя собеседника: «Привет, я Петя, а тебя как зовут?» А можно сразу добавить пару слов о себе, тогда в первой фразе уже будет заложено продолжение разговора: «Привет, я Петя из 1 «Б», а тебя как зовут? А ты из какого класса?»
Представление должно перетекать в разговор, цель которого – узнать немного друг о друге. Уже на этом шаге дети часто испытывают трудности, им бывает сложно придумать, о чем спросить собеседника.
Вспоминаю, как моя мама, научный работник, в начале 90-х в первый раз выехала в командировку за рубеж, в Германию. Вернувшись, она рассказала, что в определенных ситуациях, разговаривая на английском, многие ее немецкие коллеги использовали одни и те же схемы и фразы. У нее сложилось впечатление, что в школе им дали заготовки для беседы на самые разные случаи, вроде приема гостей или ужина в ресторане, и они с успехом их применяли.
Такие же заготовки можно дать и ребенку для начала знакомства. Вопросы могут отражать особенности обстоятельства встречи: «Ты тоже маму ждешь?», «Тебе здесь нравится?», «Ты тоже здесь учишься?». Или быть направленными на выяснение какой-то первичной информации о потенциальном друге: «Ты откуда?», «Сколько тебе лет?», «Ты далеко живешь?».
Задав пару таких вопросов и получив положительный отклик, можно углубиться и попробовать нащупать общие интересы: «Ты во что любишь играть?», «Тебе какие мультики больше нравятся?» А если отклика нет? Тогда лучше свернуть разговор и поискать кого-нибудь более общительного.
Кажется, что все это очень просто, но практика показывает, что интерес друг к другу дети проявляют далеко не всегда.
Чтобы лучше пояснить эту мысль, позволю себе небольшое отступление. В одной из школ, в которых я работала, мы с коллегами несколько лет вели программу занятий для пятиклассников, которая была направлена на поддержку детей в период адаптации к основной школе. На каждом занятии проводились игры и упражнения, в которых дети должны были что-то рассказывать о себе: они по очереди называли свои любимые блюда, книги или хобби, давали интервью одноклассникам. Детям очень нравилось узнавать друг о друге больше, они с большим удовольствием выполняли такие задания. К нашему удивлению, оказалось, что, проучившись вместе четыре года, многие из них часто не знали друг о друге самых элементарных вещей, например, есть ли у одноклассника братья и сестры, где он живет или каким спортом занимается. Понадобилась помощь взрослых, чтобы помочь им познакомиться поближе. Алгоритм знакомства, который вы дадите своим детям, может стать для них палочкой-выручалочкой.
Последний шаг – предложение какого-либо совместного занятия. Он очень важный, потому что позволяет перейти от пассивного общения к активному совместному времяпрепровождению. Без этого шага знакомство может так и остаться на уровне простого разговора и сойти на нет, ведь именно в процессе общего дела мы лучше понимаем, насколько подходим друг другу и есть ли у нас перспектива подружиться. Сделать последний шаг можно разными способами:
присоединиться к тому делу, которым уже занят новый знакомый: «А что ты делаешь (во что играешь, что читаешь)? Можно я с тобой?»;
противоположный вариант – предложить присоединиться к своему занятию: «Хочешь со мной?», «Давай вместе…»;
предложить новое занятие: «Давай поиграем (покатаемся, посмотрим, порисуем)», «А мне нравится игра…, знаешь ее? Хочешь, научу?», «А ты во что любишь играть? Я тоже! Давай сейчас сыграем!»
Важно применять алгоритм знакомства на практике. Чтобы выйти из привычного круга общения, не обязательно далеко ходить. Гуляете с ребенком на площадке – предложите ему представить, что рядом гуляют его будущие одноклассники, выбрать того, кто кажется подходящим для знакомства и попробовать действовать по нашему алгоритму. Оставляете ребенка в детской комнате в торговом центре – договоритесь, что он постарается познакомиться с кем-нибудь.
Дети не каждый день встречают новых знакомых, а вот играть можно бесконечно. Можно придумать разные варианты игр под общим названием «Давай познакомимся». Общий ход таких игр – разыгрывание знакомства различных персонажей, включающее все шаги алгоритма.
Если ребенку трудно, можно для начала просто вместе придумать, как могут познакомиться какие-то герои сказок или реальные люди, как им лучше назвать себя, что рассказать о себе, какие вопросы задать друг другу, о чем поговорить, чем заняться. После того, как ребенок усвоит общий ход событий, наступает пора переходить к разыгрыванию, когда у каждого есть своя роль. Вот несколько способов разнообразить процесс:
разыгрывайте историю на словах, в любых условиях – на диване или на ходу;
используйте в качестве героев игрушки;
применяйте карточки, на которых обозначены персонажи, которые достаются участникам по их выбору или по жребию;
«знакомьтесь» не только с одним персонажем, но и с несколькими сразу;
если участников много, играйте командами (каждая команда выступает за одного персонажа, и дети вместе придумывают, как его представить);
вносите в игру интригу: игроки могут не называть сразу своих персонажей, тогда каждый участник по ответам других должен угадать, с кем познакомился;
используйте элементы соревнования (например, кто дольше сможет придумывать вопросы и поддерживать разговор или кто сможет предложить больше совместных занятий).
Можно вносить в игры дополнительные условия или повороты сюжета, но лучше не слишком отрываться от реальности. Даже если персонажи в игре фантастические, имитация знакомства должна давать ребенку навыки, которые он сможет применить в жизни.
Навыки общения хорошо осваиваются в любых сюжетно-ролевых, а также в командных играх. Прекрасно подойдут спортивные занятия – футбол, баскетбол и другие. В некоторых настольных играх также нужно участвовать командами. Если ваш ребенок регулярно посвящает часть своего досуга такому времяпрепровождению, это большой плюс в пользу того, что он сможет наладить контакты с будущими одноклассниками.
Важно учесть еще один момент, который многие упускают из виду: чтобы знакомство успешно продолжалось, у детей должны быть на вооружении разные способы проведения совместного досуга. Если им нечем заняться вместе, то и почва для общения очень скудная. Наблюдения за современными первоклассниками показывают, что именно в неумении вместе играть часто кроется корень проблем. На переменах многие дети не могут занять не только друзей, но и себя.
Убедитесь, что ваш ребенок имеет свой арсенал занятий, которые он сможет предложить другим детям в школьных условиях. А если обнаружите, что у него их маловато, то помогите пополнить запас.
Демонстрируя интерес к другим детям и к людям вообще, показывая свои отношения с друзьями и знакомыми, мы помогаем ребенку научиться общаться. Дети перенимают манеры родителей, их отношение к друзьям, приемы решения конфликтов, способы досуга.
Еще одно верное подспорье родителей – книги, фильмы и мультики. В них вы найдете множество сюжетов, в которых персонажи знакомятся, дружат, ссорятся и мирятся. Обсуждайте их с ребенком, предлагайте ему найти свой выход из ситуаций, в которые попадают герои, вместе ищите причины, по которым отношения персонажей складываются тем или иным образом. И конечно, обязательно читайте книги о верной дружбе.
Не всех детей нужно подталкивать к новым знакомствам. Юные экстраверты, скорее всего, прекрасно обойдутся без содействия родителей, а вот удержать контакт им может быть сложновато. Маленькие интроверты, напротив, чаще нуждаются в помощи на первых шагах. Зная особенности своего ребенка, вы всегда сможете поддержать его в нужный момент, чтобы знакомство не только состоялось, но и продолжилось.
Перед школой вы наверняка будете не раз беседовать с ребенком, рассказывать о том, что его ждет. Не забудьте обсудить момент знакомства с новыми детьми, объясните, почему важны школьные друзья и что от самого ребенка во многом будет зависеть, возникнет ли у него дружба с одноклассниками. Вложив свои усилия в «гвоздик» знакомства и поддержки дружеских отношений, вы окажете своему ребенку неоценимую услугу, сделаете его будущую школьную жизнь более яркой и насыщенной!
Успехов!