Вы, скорее всего, замечали, что дети даже в одной семье не всегда имеют одинаковые способности. Один ребенок читает много и с удовольствием, другой не проявляет к книжкам интереса и вообще осваивает чтение плохо и долго. Один к третьему классу уже считает в уме, другой до сих пор путается в разрядах. Так происходит потому, что за каждый навык – будь то письмо, чтение или устный счет, отвечает одна или несколько зон коры больших полушарий головного мозга.

Говоря о коре, я имею в виду неокортекс – относительно новое в рамках эволюции образование. Помимо него, большие полушария обрамляет древняя кора, где находятся центры обоняния, и старая кора. Там находится гиппокамп – центр памяти и ориентирования в пространстве. Древняя и старая кора роднят наш мозг с мозгом рыб и рептилий, но занимают всего 5 % общего объема. Остальное отдано неокортексу – буграм и складкам серого вещества. В них и прячется секрет успешной учебы. Ведь это «мышцы» мозга, с помощью которых мы можем читать, писать, размышлять, говорить и многое другое. Чем лучше развиты мышцы, тем легче справляться с нагрузкой.

В коре нет специальных «центров чтения» или «центров письма». Зато есть структуры, которые помогают освоить эти сложные навыки. В первой главе мы уже говорили, какие из них задействованы при письме: соотнести услышанные звуки с графическими образами букв или сопоставить печатные буквы с прописными, выстроить моторную программу, записать ровно, не выйти за границы строки, не забыть про знаки препинания. Видели, как пишут первоклассники? Себе в помощь они подключают еще артикуляцию и слух – проговаривают или шепчут слова по слогам. Так легче удержать внимание и проверить себя: дописано ли слово полностью? Не пропала ли буква по пути?

Давайте посмотрим, с какими функциями связаны отдельные зоны коры. Мы не будем охватывать все – возьмем только те, которые обслуживают учебные навыки.

Неокортекс делят на зоны: затылочную, височную, теменную, лобную (префронтальную) и заднелобную. Затылочная зона – хранилище зрительных образов. Визуально отличить грушу от яблока, лицо мамы от лица бабушки, узнать букву или цифру в разных начертаниях, – все это возможно благодаря нейронным связям в этом отделе. Если они хорошо развиты, то мы получим хорошую зрительную память и ту самую «врожденную» грамотность, когда человек запоминает образы слов без всяких правил.

На стыке височной, теменной и затылочной частей находится так называемая зона ТРО[5]. Это центр переработки пространственной информации: где право, а где лево, в какую сторону писать буквы, отступить красную строку, посчитать в уме, сориентироваться по карте и т. д. Зона ТРО отвечает и за понимание пространства в речи: например, разницы между предлогами «под» и «над», выражениями «отец брата» и «брат отца».

Теменной отдел коры принимает сигналы от кожи, мышц, суставов и сухожилий. А еще здесь хранятся эталоны тонких артикуляционных движений. Сравните звуки «з» и «ж» или «ш» и «щ». Разница положения языка совсем небольшая, но в норме мы ничего не путаем, даже если приходится долго говорить.

А вот услышать «не тот» звук, например, глухой вместо звонкого, вполне возможно при недостаточном развитии функций височного отдела коры. Именно здесь мозг определяет, что уловили наши уши: лай собаки или речь человека? Вопрос, похвалу или утверждение? На русском языке или каком-то другом? Благодаря работе височных отделов звучит не только услышанное, но и напечатанное. Поэтому дети с дефицитами развития этой зоны читают почти без интонаций, часто путают ударения. А еще могут забыть только что прочитанное слово, с трудом пересказывают. Ведь за слухоречевую память тоже отвечает височная кора.

Заднелобная кора обеспечивает серийную организацию движений и действий. В контексте учебы это: письмо без остановок в середине слова, плавное переключение от слога к слогу при чтении и т. п.

И, наконец, префронтальная кора – волевой центр, дирижер всего оркестра. Здесь выстраивается программа любого произвольного действия или деятельности: что нужно сделать и в какой последовательности. Тут же сидит контролер: строгий, который отлавливает ошибки и корректирует программу, или такой себе – может и «забить» на свои обязанности. Про детей с недостаточным развитием этой зоны нередко говорят: «невнимательный». Действительно, они часто не дослушивают инструкций, не дочитывают окончания слов, на письме могут забыть о правилах, а при решении примеров – пропустить какое-то действие, заменить сложение вычитанием или умножение делением. Как правило, таким детям тоже плохо дается пересказывание, но не потому, что они забывают. Просто не вникают глубоко в смысл текста – это для них слишком энергозатратно.

Еще один невидимый участник оркестра – отдел снабжения энергией, наша «батарейка». Это целый ряд подкорковых структур, которые мы не будем разбирать по отдельности. Они помогают удерживать работоспособность, не засыпать за трудной задачей. Когда «батарейка» плохо держит заряд, ученик устает очень быстро. В результате он все делает медленно: и пишет, и читает, и собирает учебники на завтра. Больше всего от недостатка энергии страдает наш префронтальный контролер. Он пропускает все виды ошибок, которые мы уже разобрали. Бывает и наоборот – энергетическое обеспечение в норме, а недостаточно развита другая функция коры, скажем, функция программирования (выстраивания программы). Тогда ребенок будет быстро уставать только в том случае, когда активно ее использует. Например, во время решения задачек.

Недостаточное развитие одной или нескольких корковых функций – далеко не всегда следствие какого-то диагноза. Чаще всего это вариант нормы для отдельно взятого ребенка.

Просто понятие нормы очень растяжимо. Как в школе: есть отличники, хорошисты и троечники, но считается, что каждый из них усваивает программу согласно нормативам и переходит в следующий класс. Не норма – когда ребенок совсем не тянет программу. Точно так же мы можем оценить уровень развития корковых функций. Их развитие на троечку может быть и результатом неблагополучного детства или неправильного раннего развития.

У каждой структуры есть свои сенситивные периоды – время, когда она наиболее чувствительна к воздействию. Так, чтобы получить гибкость, гимнастке, которая сможет претендовать на олимпийскую медаль, нужно прийти в этот спорт в 3–6 лет. Позже время будет упущено, и для достижения такой же гибкости потребуется больше усилий. То же самое происходит и с нашими функциями: важно развивать их без перекосов, в свое время. К счастью, мозг пластичен настолько, что любые перекосы в развитии, чем бы они ни были вызваны, можно сгладить. И чем младше ребенок, тем проще и быстрее это сделать.

Более того, корковые структуры могут «дозревать» сами, даже без помощи со стороны. Однако пока они «зреют», ребенок может настолько привыкнуть к неуспеху, что потеряет желание учиться. Наверняка вы читали об опытах над обезьянами, которых слегка били током за попытку достать бананы. Когда ученые прекратили свое наказание, обезьяны уже запомнили урок и не трогали бананы, несмотря на голод. Примерно то же самое происходит с учеником, когда у него закрепляется негативный опыт в школе. Даже если он перестанет путать буквы или улучшит скорость чтения, любви к русскому и литературе от этого не прибавится. Поэтому намного проще сразу правильно помогать ребенку получать позитивный опыт. С такой помощью он ведь и учебный материал усвоит быстрее и лучше. И не надо будет уже в пятом классе бежать к репетиторам.

Давайте вспомним правила развития любого сложного навыка, к которому можно отнести и счет, и чтение, и письмо. Так вы сможете лучше понять, что делать с учебными трудностями вашего ребенка.

Итак, первое: развитие происходит от простого к сложному. Здесь все понятно: сначала учим элементы букв, потом сами буквы, и только после этого переходим к написанию слов и предложений.

Второе правило: каждый предыдущий этап сложного навыка должен быть интериоризирован. Иначе говоря, отработан до автоматизма. Пока предыдущий этап не автоматизирован, переходить к новому нет смысла.

Об этом говорил Алексей Леонтьев, советский психолог, разработавший теорию деятельности. Когда первоклассник учит буквы, то написание каждой для него – действие, для которого нужно сознательно прикладывать усилия. Когда действие становится автоматизированным, то, по А. Леонтьеву, переходит в категорию операции. Ребенок уже стремится безошибочно записывать целые слова. Это сложнее, но он уже выучил буквы. То есть подготовил фундамент, на который опирается новое действие. Если фундамента нет, то бессмысленно идти дальше. Иначе мы получим ребенка, который еле успевает написать предложение, тогда как одноклассники уже списали текст. Или ученика, который вынужден зубрить таблицу умножения, но при этом складывает на пальцах. Отсюда он не понимает ни умножения, ни тем более деления. Он может заучить эти таблицы, но использовать деление и умножение в задачах или в устном счете уже не может.

Рассмотрим, что такое автоматизированный навык на примере вождения. Вспомните, когда вы впервые сели за руль. Вы концентрировались только на действиях: включить газ, переключить передачу и т. д. Вы не могли поговорить за рулем на отвлеченные темы или ответить на телефонный звонок, – боялись потерять управление. Но в какой-то момент все эти процессы перестали требовать столько внимания. Вы ведете машину как будто «на автомате», а осознанно включены в другое действие: слушаете передачу по радио или обсуждаете с ребенком планы на день. То есть отдельные действия перешли в категорию операций. И теперь вы можете ставить новые цели. Скажем, отправиться в автопутешествие.

Третье правило: процесс интериоризации (усвоения) тоже имеет свои этапы. Их длительность зависит как от качества помощи, так и от исходных условий: какие функции у ребенка развиты хорошо и могут помочь быстрее освоить сложное действие, а какие – наоборот, тормозят процесс.

Посмотрите на своего школьника. Понаблюдайте: что именно дается ему сложнее всего? После каких уроков или домашних заданий он чувствует себя «выжатым лимоном»? Какие ошибки чаще всего допускает в тетради? Не ориентируйтесь, пожалуйста, на оценки – они не всегда отражают объективную картину.

А теперь сравните ваши наблюдения с утверждениями в таблице ниже. Отметьте, что из перечисленного проявляется часто, практически каждый день, а что – время от времени. Здесь специально нет пункта «редко», потому что единичные проколы возможны всегда. Когда ребенок один-единственный раз перепутал буквы в слове, не учитывайте этот факт. Отметьте его, только если он путает буквы регулярно, как минимум два-три раза на разворот тетради и в классной, и в домашней работе.

Не забывайте, что во время освоения нового навыка или правила школьник может допускать любые ошибки. Если ребенок только начал изучать тему разрядов числа или умножение, не оценивайте пока эти пункты, просто возьмите на заметку. По тем же причинам у первоклассников допустимы любые ошибки, и они не обязательно указывают на непременные трудности в будущем. Однако если вы видите одинаковые устойчивые сложности даже при освоении нового – обратите на них внимание. В следующих главах расскажу, как помочь ребенку в каждом случае.

Проанализируйте, где вы поставили галочки «часто». В таблице варианты учебных трудностей объединены в подгруппы под определенными номерами. Каждый номер соответствует той или иной зоне коры или подкорковым структурам: 1 – энергетический блок, 2 – лобная (префронтальная) зона, 3 – височная, 4 – затылочная зона и зона ТРО, 5 – теменная зона, 6 – заднелобная. Разумеется, это достаточно условное разделение. Оно необходимо для того, чтобы определиться с методами помощи, а не чтобы поставить какой-то диагноз.

Некоторые формулировки трудностей в разных подгруппах схожи. Это не ошибка: за одной и той же сложностью могут стоять разные механизмы. Поэтому смотрите, где вы выбрали больше пунктов – скорее всего, с этим и надо работать в первую очередь. Однако если вы отметили «часто» все строчки в двух и более подгруппах в каждом разделе (и при этом ребенок уже не первоклассник), рекомендую не только прочесть книжку, но и обратиться к нейропсихологу. Возможно, школьнику, помимо вашей помощи, нужна помощь специалиста.

Все методы, описанные ниже, подойдут для учеников любого возраста. Как и игры, которые можно адаптировать под разные возможности. Но чем раньше вы начнете помогать правильно, тем быстрее будет результат.