Эту книгу я начала непосредственно с учебной мотивации. Но мотивационная сфера в целом начинает свое развитие не с начала школьного обучения, а с первых лет жизни. Здесь закладывается фундамент того, что мы потом называем желанием учиться.
Без фундамента, как известно, можно построить сарай, но не дом. Однако не расстраивайтесь, если вдруг поймете, что что-то сделали неправильно и момент упущен, или если ребенок попал в вашу семью уже школьником. В любом случае, фундаментом нужно заниматься.
Предположу, что некоторые из вас читали вторую, а то и третью главы с некоторой долей скепсиса. Ведь перед вами ваш, реальный школьник, которого интересует только игрушка в телефоне, а не какие-то там учебные цели. Решить задачу для него – необходимое действие, чтобы потом поиграть в гаджете. И за учебники он садится только потому, что так сказала мама, да еще и напомнила о всех возможных ограничениях за непослушание.
МОТИВАЦИЯ УЧИТЬСЯ – ЛИШЬ ЧАСТЬ МОТИВАЦИИ К ЖИЗНИ. КОГДА РЕБЕНКУ В ЦЕЛОМ НЕИНТЕРЕСНО ЖИТЬ, ТО И УЧИТЬСЯ СТАНОВИТСЯ НЕЗАЧЕМ.
Таким образом учеба как будто противопоставлена удовольствию. А удовольствие – основное топливо развития и поддержания внутренней мотивации. Только искать его нужно не в праздности или развлечениях, а в результатах, которые принесли собственные приложенные усилия. И это совершенно естественно каждый день происходит в дошкольном возрасте.
Например, ребенок захотел порисовать на обоях. Разработал план: достать мелок или карандаш. Выстроил программу, каким образом он это сделает: попросит маму или подставит стул и доберется до мелков сам. Потом нарисовал то, что хотел. Оценил результат – красиво получилось!
И здесь очень важна реакция взрослого. Кричать на ребенка – не самый лучший вариант. Даже если обои были очень дорогими или вообще не в вашей квартире, криком вы не уберете карандаш. А вот желание в следующий раз делать что-то самостоятельно можете убить легко. Самое лучшее, что можно сделать: сказать, что действительно получилось красиво. И в зависимости от возраста ребенка либо объяснить, что лучше рисовать на листочках, либо сделать на стене специальный уголок для рисования. То есть – поощрить его самостоятельные действия, но сделать так, чтобы в следующий раз они были не в ущерб окружающей среде.
Похожих ситуаций во время взросления будет очень много. Важно научиться видеть за ними не результат: «Ну вот, испортил обои!», а процесс постановки цели и ее достижения. Таким образом ребенок учится получать радость от того, к чему приложил силы. Если же мы все делаем за ребенка: даем ему по первому требованию карандаши и лист бумаги, а потом еще и говорим, как правильно рисовать, то процесс «захотеть-разработать план-выстроить программу-сделать-оценить результат» не запустится.
Не путайте, пожалуйста, такой подход со вседозволенностью. Ограничения тоже нужны. Как минимум, для обеспечения безопасности ребенка. Но это должны быть четкие и известные ребенку запреты какой-то конкретной деятельности, а не инициативы ребенка в целом. Запрет инициативы можно объединить в общий посыл: «Ты зачем это сделал?! Опять все испортил!»
Запрет какой-либо деятельности снижает желание ребенка достигать и других целей, с самим запретом не связанных. Поэтому важно не просто запрещать, а предлагать альтернативы.
Вы много раз слышали, что телефоны детям давать нельзя. И бесконечно смотреть мультики тоже не стоит. Но вот почему нельзя, родителям объясняют редко. Дело в том, что дошкольный и младший школьный возраст – это чувствительный (или сенситивный) период для развития произвольности, или воли. Ребенок учится прикладывать усилия, пусть не всегда приятные и веселые, и отказываться от сиюминутных развлечений, чтобы получить результат. За этими простыми действиями стоит сложная функциональная организация мозговых структур.
Ребенок не рождается с навыком произвольности, он его формирует в процессе развития. Поэтому чем больше малыш, а потом и первоклассник, получает опыт приятного результата от собственных усилий, тем активнее развивается произвольность. Например, завязать шнурки для ребенка – действие не слишком приятное, иногда даже нудное и неинтересное. Однако справился со шнурками – пошел на улицу. За усилием стоит желаемое вознаграждение, и наш дошкольник (или школьник) это понимает. Не только на примере шнурков, но и самых разных занятий: сделать аппликацию, рисунок, собрать мозаику, пазл или конструктор.
Теперь представьте, что большая часть времени ребенка занята мультиками или телефоном. Там не нужно прикладывать дополнительных усилий, даже в «развивающей» игре. Подумайте, что легче: выбрать все красные фигурки на экране или обнаружить их в окружающей среде. Нет ничего плохого в том, чтобы рассортировать предметы в игре на телефоне или вместе с героем мультфильма. Но если мы говорим о развитии, то вслед за этим хорошо бы предложить ребенку сделать то же самое с реальными вещами в окружающем его мире. Не заменять обучение гаджетами, а только дополнять его в разумных пределах.
Дети, которые не приучены с пеленок к телефону, эти пределы чувствуют. Например, в нашей семье тоже бывают дни, когда мультики могут идти бесконтрольно долго. Но даже пятилетка через какое-то время отходит от экрана и начинает придумывать, чем бы заняться. Да и старшие легко закрывают компьютер или игру. И сами признаются, что долгое время за экраном по-настоящему утомляет.
Что же делать с детьми, которые этого утомления не чувствуют и готовы сутки напролет сидеть за монитором? Во-первых, конечно, ограничить использование гаджета. И обязательно предложить взамен что-то другое! Этот пункт часто упускают. А ведь только так, мягко переключая внимание с одного занятия на другое, пусть чуть менее интересное, можно уйти от игровой или компьютерной зависимости. Особенно если она только начинает формироваться.
– Он и так играет только пару часов в выходные, больше я ему не разрешаю, – часто возражают родители.
– То есть в школу он берет кнопочный телефон, а дома для игр есть другой? – обычно уточняю я. Выясняется, что специального «игрового» телефона, конечно же, нет. В школу берется тот же, с играми и интернетом. И ребенок зависает там не только положенные два часа дома, но и по дороге в школу, в ожидании урока, на переменах и даже на прогулке.
Порой дети специально приходят в школу и на кружки пораньше, чтобы провести побольше времени за экраном. Запретный плод, как говорят, сладок. И если телефон с самого начала позиционируется как награда и наслаждение, то он затмит собой все остальные варианты времяпровождения.
Дети на ваши предложения взять телефон попроще, скорее всего, замашут руками: «У всех такие, меня с кнопочным засмеют!» Правда в том, что в межличностных отношениях модель телефона не имеет никакого значения. В младшей школе, вплоть до седьмого класса, детям все равно, какой у кого гаджет. Им главное, какой есть у них. Да и в старших, когда подростки меряются всем, чем только можно, гаджет далеко не всегда на первом месте.
Компьютерные игрушки для нашего мозга – как рафинированный сахар для организма. Конечно, углеводы нужны. Но если ребенок привык получать их с тортом или конфетами, вряд ли он согласится заменить их овсянкой или хлебом. Вкусовые рецепторы, приученные к чрезмерно сладкой пище, требуют сахар все больше и больше. Под такой образ питания перестраивается и кишечная микрофлора. Просто убрать сладости поможет, но на время. Когда вдруг они снова окажутся в зоне доступа, ребенок снова не сумеет себя сдержать. Поэтому важно не просто ограничивать привычные вкусняшки, но и предлагать взамен что-то более полезное и не менее вкусное.
Точно так же можно отучить мозг от залипания в телефон. Не просто убрать гаджет, а предложить другое занятие. Совершенно точно не учебу или книжку, если ребенок читать не любит – так мы только противопоставим занятия удовольствию, и телефон станет еще желаннее. А вот поход с палатками без гаджетов, совместный семейный проект или настольная игра подойдут. В каждом из этих вариантов нужно выстраивать план действий, поэтапно его выполнять и оценивать результат. То есть тренировать «западающую» пока произвольность. Да, это требует времени и сил, и один поход с палаткой или вечер за игрой ничего не изменит. Но зависимость всегда быстрее сформировать, чем преодолеть. Тем более если для нее есть предпосылки – недостаточное развитие воли.
Плацдарм для развития волевых качеств в дошкольном возрасте – игра.
Она же развивает навык соподчинения мотивов, о котором поговорим ниже. А если игра предполагает выигрыш, то ребенок познает радость победы и приложенных к ней усилий. Конечно, если победа будет честной, а не достанется автоматически. То есть игры должны соответствовать возможностям ребенка. Как и любое другое занятие. Строго говоря, научиться ездить на велосипеде, завязывать шнурки или мыть тарелку – такие же «победы», только над самим собой. Даже обычный рисунок или поделка с воспитателем в детском саду – предмет приложения детских усилий. И когда дошкольник хвастается своими достижениями, будь то шнурки, поделка или выигрыш в игре, не обесценивайте их. Для него важно прожить этот этап наслаждения итогами своего труда. В том числе через это ощущение ребенок обретает ценность собственного «Я», мотивацию к жизни. В предыдущей главе мы уже говорили о том, что мотивация к обучению – всего лишь ее часть.
В дошкольном возрасте ребенок получает важнейший навык для развития мотивации – навык соподчинения мотивов. Это возможность учитывать интересы всех участников какого-то процесса, а не только свои личные желания. Например, ребенок хочет играть, а мама говорит, что пора делать домашнее задание или идти на занятия. И даже когда мама заранее предупредила, что игра скоро закончится, ребенок все равно не готов отказываться от любимого дела. В такой простой ситуации главное – не отрывать ребенка от игрушки до тех пор, пока тот внутренне не согласится закончить игру. Это не значит, что нужно ждать, сложа руки. Можно мягко помочь, подтолкнуть к этому. Например, предложить игру в суперуборщика и вместе навести порядок. Обычно это занимает минуты три, не больше, и ребенок готов выполнить просьбу мамы. Не хочет убирать, чтобы потом вернуться к этому занятию – предложите взять какую-нибудь из игрушек или поделок с собой.
Конечно, не всегда это будет просто. Дошкольник может возмущаться, пыхтеть или топать ногами. Так выглядит борьба мотивов между маминым «надо» и его «хочу». И важнее сделанного задания здесь будет победа мотива «надо».
Представьте, что ваш ребенок в этот момент не просто размахивает руками в комнате, а, например, пытается поднять штангу. Ему нужно собрать все силы для решающего рывка. И от того, насколько вы ему поможете, зависит, выиграет он или проиграет.
РЕБЕНОК НЕ РОЖДАЕТСЯ С НАВЫКОМ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ, ОН ЕГО ФОРМИРУЕТ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ. ПОЭТОМУ ЧЕМ БОЛЬШЕ МАЛЫШ, А ПОТОМ И ПЕРВОКЛАССНИК, ПОЛУЧАЕТ ОПЫТ ПРИЯТНОГО РЕЗУЛЬТАТА ОТ СОБСТВЕННЫХ УСИЛИЙ, ТЕМ АКТИВНЕЕ РАЗВИВАЕТСЯ ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ.
Как можно помочь спортсмену на соревнованиях? Правильно – не мешать. Дать прожить внутреннюю борьбу самостоятельно. Не отвлекать, когда он уже вышел на старт. Просто направлять: «Да, я тебя понимаю, но нужно делать то-то». Вашей победой будет не тот факт, что ребенок сделал это домашнее задание. А то, что он в данный момент победил свое «не хочу» и сел за стол.
Далеко не все родители выдерживают такое сопротивление. Ругают: «Если сейчас же не соберешь игрушки, то я…» Пытаются подкупать: «Если мы сейчас пойдем, то я куплю…» Понимаете теперь, как это ослабляет борьбу мотивов и мешает воле победить? И как легко обесценить результат этой борьбы, если она все же состоялась. Например, возмущением в стиле: «Ну наконец-то!» вместо закономерной похвалы за приложенные усилия.
Ребенок легко связывает свои старания с результатом, когда тот не отложен во времени. Нарисовал что-нибудь – вот она, картина, которую можно сразу повесить на стену. Слепил фигурку – и она уже украшает полочку в доме, а родители и гости то и дело хвалят мастера.
Другое дело, когда результат отложен во времени. Здесь неважно, школьник у вас или дошкольник – и тот, и другой быстро теряют мотивацию делать что-то каждый день, если плодов их труда не видно здесь и сейчас. Но вы-то знаете, что результаты есть. Покажите это и вашему ребенку.
Создайте наглядный «банк достижений»: фиксируйте то, что ребенок уже может. Например, когда он только пришел на спорт, то вообще не мог подтянуться/прыгать через скакалку/пробежать сто метров без остановки. А сейчас уже подтягивается два раза/прыгает минуту/бежит двести метров и т. д. Коллекционируйте не только дипломы и медали, но и сами работы, фотографии участия в конкурсах. Даже если ребенок ничего не занял, факт его участия там – уже небольшое достижение. Ведь еще недавно он даже и думать не мог, что примет участие в соревнованиях/займет место во второй десятке/получит похвальную грамоту от Министерства спорта.
Если вы акцентируете внимание на такие небольшие промежуточные результаты, то ребенку намного легче прикладывать усилия на долгой дистанции. К слову, похвальные грамоты в школе за хорошую и отличную учебу в конце каждой четверти – тоже своеобразные «вехи», которые обозначают маленькие победы вашего ученика. Пусть эти грамоты не имеют никакой ценности в общем портфолио, но для ребенка они важны. Потому что именно так он утверждается в мысли, что не напрасно прикладывает усилия здесь и сейчас. Не обесценивайте их. Лучше повесьте на стену – пусть некоторое время ими полюбуются все члены вашей семьи.
На этапе, когда ребенок горд своими успехами, он готов прикладывать усилия и достигать новые цели.
Но здесь очень важно это желание не спугнуть. А сделать это очень легко. Например, сказать что-то вроде: «Видишь, ты окончил эту четверть на “отлично”, теперь должен так же окончить и следующую». Или: «Ты слепил прекрасную фигурку, а теперь так же прекрасно почитаешь/порешаешь задачки».
Легко убить любую мотивацию, если обесценивать не только старания, но и желания ребенка. Например, он сказал вам, что хочет стать летчиком. Понятно, что в дошкольном и младшем школьном возрасте это «хочу» может быть очень кратковременным. Но взрослые часто пользуются этим, когда хотят обратить внимание ребенка на полезные занятия. Например, говорят: «Ну, с такими успехами в математике ты летчиком точно не станешь. Надо стараться решать задачки». Несколько таких замечаний скорее приведут к отказу от идеи стать летчиком, чем к успехам в математике. Или к нежеланию вообще делиться с вами своими желаниями – все равно вместо поддержки будет обесценивание.
«Я хвалю сына по поводу и без повода, но он все равно не уверен в себе, боится малейшей критики и любого, даже незначительного, проигрыша. Когда что-то не получилось в домашнем упражнении, он перечеркивает всю работу. Каждую неделю приходится заводить новую тетрадь. А ведь он уже в третьем классе».
Нельзя говорить о мотивации, не затронув особенности личности ребенка. Это темперамент – скорость протекания психических процессов. Он достается ребенку от рождения. А потом на темперамент накладываются особенности воспитания: его стиль, личности родителей, условия окружающей среды. Все это влияет на характер. Нельзя сказать, что ребенок – полностью сформированная личность. Да, он уже действует в соответствии с теми или иными паттернами поведения, но они могут меняться. Даже немецкий психиатр Карл Леонгард, автор классификации акцентуаций личности, уточнял, что молодые люди могут отнести себя сразу к нескольким типам, которые он выделил.
Классифицировать детей тем более сложно: характер еще в процессе становления, условия среды очень разные. Однако, даже если мы возьмем только врожденный темперамент, то поймем, что холерик холерику рознь. Ведь эти границы тоже весьма условны, и на свете куда больше промежуточных типов, чем точных вариантов.
Поэтому, говоря о личностных особенностях ребенка, предлагаю все-таки обратиться к классификации Леонгарда. Она хороша своей основательностью, включает в себя и темперамент, и особенности характера. Здесь я не копирую ее полностью, а привожу адаптированный вариант, которым пользуюсь сама. Моя задача – не типировать ребенка, а подобрать к нему ключик. Поэтому здесь не будет долгих и подробных описаний. Только основные проявления, которые важны в контексте мотивации.
Любая классификация, особенно личностная, достаточно условна. Поэтому если вы нашли черты своего ребенка сразу в нескольких схожих типах, берите все рекомендации и применяйте. В любом случае, главное для мотивации – положительный эмоциональный фон и ваша поддержка.