Приемы эффективного обучения – это те способы, которые помогают быстрее запомнить или понять информацию. Рекомендую обратить на них внимание, даже если сейчас в этом нет острой необходимости. Это нужно для того, чтобы ребенок не только освоил тот или иной прием, но и смог применить его позже, на более сложном материале. На моих занятиях даже старшеклассники, с которыми мы учим ту или иную технику, зачастую воспринимают ее отдельно от реальных учебных заданий. Например, не могут сопоставить, что перечень причин или условий, страны и столицы можно запомнить с помощью уже знакомого метода ассоциаций. Поэтому предпочитают обычную зубрежку или вообще ничего не учат.
Отсюда следует первое правило: чтобы приемы эффективного обучения работали у вашего школьника, применяйте их как можно чаще.
Это не значит, что вы теперь должны следить, как ребенок делает уроки и постоянно предлагать ему какую-нибудь технику. Так не надо. Дождитесь момента, когда ребенок придет за помощью. И относитесь к приемам как к игре. Сравните два подхода:
– Сейчас я покажу тебе супертехнику, и ты все сразу запомнишь!
Или:
– О, как интересно! А что, если мы сейчас сделаем так?
В первом случае вы встаете на позицию учителя, который знает, как правильно. А ребенок не верит, сомневается: а точно ли получится? Бывает, что и саботирует процесс: ведь ему обещали чудо-технику, но не говорили, что нужно напрягаться. А без концентрации внимания не сработает даже прием ассоциаций, с помощью которого мы легко запоминаем до сотни не связанных с друг другом слов всего лишь за несколько минут.
Во втором случае вы – исследователь. Вы проводите эксперимент и приглашаете присоединиться к нему ребенка. Он считывает вашу заинтересованность (ведь вам правда интересно, сработает ли очередная чудо-техника?), снижает уровень сопротивления и даже готов приложить некоторые усилия.
Поэтому правило второе: уберите серьезность и экспериментируйте с техниками и приемами.
И, наконец, третье правило – не огорчайтесь, если какой-то прием не сработает.
Вы ведь знаете сильные и слабые стороны своего ребенка и, скорее всего, уже проверили себя по табличке из четвертой главы. Так, школьнику со слабой зрительной памятью хуже зайдут рисуночные техники. Тем, у кого не очень хороша слухоречевая память, могут показаться сложными способы запоминания на слух. Универсального способа для всех не существует. Поэтому тестируйте все и не бойтесь вносить свои изменения. Кто знает, может быть, вы откроете собственный прием, который станет намного эффективнее уже известных?
Если ваш школьник любит фантазировать, обязательно попробуйте с ним сочинять сказки или маленькие истории про любые школьные правила. Здесь важен только один принцип: история должна объяснять, почему правило именно такое. Например, как поссорилась «не» с глаголами, или как предлог обижался, что его порой путают с приставкой и пишут слитно. Как определение решило, что оно – самый красивый член предложения, и потому его подчеркивают волнистой линией.
Постарайтесь не перегружать сказку событиями. Достаточно одного, самого главного, чтобы отразить суть. Потом вы время от времени будете к ней возвращаться: «Помнишь, что придумал предлог, чтобы отличить себя от приставки?»
Может показаться, что сказкой мы все усложняем. Ведь в конце все равно в той или иной формулировке прозвучит правило, написанное в учебнике. И если оно дается легко – то сказка, конечно, не обязательна. Однако вспомните начало книги, когда мы говорили о роли положительных эмоций в развитии познавательного интереса и запоминании. Где больше эмоций: в простом заучивании или в придумывании собственной истории? Кроме того, если время от времени вы будете возвращаться к этому способу, то к концу начальной школы у ребенка выработается навык пересказывать сложные темы простым языком.
Записывать такие сказки не обязательно, но можно. Тогда к концу младшей школы у вас будет целый сборник в помощь младшим детям или просто на память.
Помните анекдот про учителя, который жаловался на своих непонятливых учеников: «Не знаю, какими словами им рассказывать. Я десять раз одну тему объяснил, уже сам все понял, а они – нет».
С помощью способа с условным названием «Звонок другу» такой проблемы можно избежать. Здесь школьник сам подберет самые понятные для него слова и формулировки. Этот метод больше подходит для работы с текстами в средней и старшей школе. Особенно хорошо с его помощью разбирать параграфы по истории. Как правило, они написаны официальным языком, практически без эмоций. И ребенку порой сложно не то что запомнить, а даже понять некоторые моменты. Тем более когда в голове каша из дат, имен и названий.
Суть метода – попросить школьника пересказать каждый абзац (или несколько предложений из абзаца, если тот очень длинный) так, будто он объясняет его своему другу. Давайте потренируемся прямо сейчас. Прочитайте текст ниже и попробуйте его пересказать своими словами, как другу. Потренируйтесь на тексте ниже, чтобы понять, что предлагать ребенку:
«Китайцы были известны своим трудолюбием и способностью эффективно использовать землю. Они рассматривали землю как источник жизни и благополучия, а труд на ней – как священный долг, дарованный небом во благо всего человечества. Земледелие в Китае ценилось превыше ремесла, торговли и других занятий, что нашло отражение в народных пословицах и поговорках.
Европейцы, которые попадали в Китай в конце XVIII века, очень удивлялись тому, что в стране не было ни одного пустующего участка земли. Китайцы возделывали даже крошечные кусочки земли среди скал. В болотистой местности устанавливали бамбуковые плоты с насыпанной сверху землей и высаживали сельскохозяйственные культуры на такие вот плавучие огороды».
Получилось? Давайте посмотрим, как может выглядеть вольный пересказ для друга:
«Труд в Китае считался священным. А особенно работа на грядках. Потому как что посеешь, то и пожнешь, как поработаешь, так и поешь. А когда наешься, сможешь и торговать, и заниматься чем-то другим. Те, кто приезжал в Китай из Европы в конце XVIII века (это примерно 1780-е годы и позже), очень удивлялись: даже на самом маленьком кусочке земли в горах была какая-нибудь грядка. А с болотами вообще хитро выдумали: устанавливали туда плоты с землей. Получались плавучие огороды».
У этого метода нет задачи досконально запомнить текст. Главное – его понять. А это возможно только тогда, когда ученик полностью погружен в текст. Не скользит глазами по строчкам, не бубнит вслух предложения, а читает осмысленно. Может осознать, где он чего-то не понял, какой пробел стоит восполнить. Не слишком простая задача даже для взрослого. Но пробелы и недопонимания сразу становятся заметными, когда мы пытаемся объяснить ситуацию другому человеку.
Конечная цель этого приема – научить школьника пересказывать непонятный текст самому себе уже в процессе чтения, молча. Но для этого нужно сначала тренироваться вслух.
Скорее всего, вы слышали о технологии составления майнд-карт. Это краткий конспект или даже шпаргалка, где основные тезисы организованы так, что прослеживается их взаимосвязь. Например, по принципу пирамидки, когда на стержень – тему, – мы нанизываем колечки: нижнее, самое большое – основная мысль, чуть поменьше – главная информация, одно или несколько следующих – подробности, самое маленькое – одна важная деталь, а верхняя «крышка» – вывод. Чтобы запомнить текст, нужно разложить небольшой текст или пункт параграфа на эти составляющие и кратко их законспектировать.
Давайте попробуем сделать это на примере фрагмента о земледелии в Китае:
Принцип многоножки – еще один популярный способ организации текста. В центре – «тело», главная идея, от которой растут «ножки» – основные тезисы.
Но если в майнд-карте тезисы обычно прописывают, в технике рисуночного конспекта я предлагаю не использовать текст. Конечно, туда можно добавить новые понятия или имена. Но общий принцип здесь: чем меньше текста, тем лучше.
Вместо записей попросите ребенка нарисовать тезисы. Здесь не нужны художественные навыки. Главный критерий – минимальное количество емких, понятных ребенку образов. Например, тезис «Труд для китайцев считался священным долгом» можно изобразить так: лопата («труд»), знак «равно» (считался) и лицо с нимбом среди облаков (обозначение чего-то божественного).
Для чего так усложнять? Во-первых, чтобы лучше осмыслить и в итоге запомнить. Когда ребенок пишет конспект, он, как правило, полностью или частично переписывает предложения из учебника. И чаще всего делает это механически, особенно если текста много. Другое дело – рисунки. Пока школьник зашифровывает в них какую-то мысль, он полностью сконцентрирован на ней. Да и «читать» такой конспект намного легче – одним взглядом можно охватить все тезисы.
Во-вторых, рисовать проще, чем писать. И если ребенок ненавидит конспекты, то эта техника его точно выручит.
В-третьих, вспомните лицо своего школьника, когда вы просите его пересказать только что прочитанное. Вряд ли оно выражает радость и восторг. А сделать то же самое, но по картинкам – совсем другое дело. Здесь не надо ничего учить специально – основная информация уже отложилась в памяти благодаря концентрации во время рисования. В рисуночный конспект можно подглядывать: ведь там ничего не написано. Дан только своеобразный план с понятными и даже смешными точками опоры. А рассказывать придется уже своими словами.
Кстати, этот способ легко тренировать в игре. Например, устроить конкурс загадок: изобразить сказку или историю в виде рисуночного конспекта. А потом угадывать и обсуждать образы. Главная цель – показать, что есть такой интересный способ работы с текстом, и научить ему ребенка. Чтобы впоследствии ваш школьник легко справлялся с ним самостоятельно, без вашей помощи.
Рисуночный конспект можно составлять и для стихов. Этот способ подходит для детей, которым сложно запоминать на слух. В стихах ничего не нужно разбивать на смысловые части. Просто рисуете для каждого (ну или почти каждого) слова в строчке картинку-ассоциацию. Не можете ничего придумать – лучше оставьте место, не пишите. Помните: в памяти останутся только картинки, а не записи. А если начать записывать, то сложно перейти к мыслям с помощью образов-картинок. Ведь в норме мы этим не занимаемся. Поэтому поначалу этот способ может казаться сложным и долгим. Но, как правило, ко второму четверостишию ребенок понимает, что нужно делать, и очень быстро находит ассоциации. Тем более что процесс запоминания начинается уже во время поиска. Стоит только «дорисовать» стих, как оказывается, что он уже практически выучен!
Художественные навыки школьника здесь не так важны. Даже если вам кажется, что курица похожа на поросенка, главное, что ваш ученик понимает: это курица, а не свинья. После того, как все строчки зарисованы, просите ребенка прочитать стихотворение по своим картинкам. Можно заглядывать в текст – ведь это этап проверки: все ли образы достаточно точные, не нужно ли ничего добавить или изменить. Когда все уточнили – попросите ребенка повторить стихотворение снова, с опорой на картинки. А потом опять, уже без опоры. Если все получилось, то можно повторить еще раз через часик и вернуться к стиху на следующее утро.
Конечно, если таким образом учить целую басню, то на рисунок уйдет много времени. Но, как я уже писала выше, в это время ребенок незаметно для самого себя уже запоминает строчки. Здесь работает фокус внимания. Куда он направлен, если ребенок просто читает стихотворение с листа? Да куда угодно! В том числе и на сам стих, конечно, но это не всегда можно отследить. А в процессе рисования школьник концентрируется на каждом слове, сознательно подбирает образы-картинки. Именно поэтому стоит рисовать ручкой на листе бумаги, а не искать подходящие картинки в интернете.
Здесь тоже можно использовать технику рисуночного конспекта. Главное в изображении: связать проблемную букву с ярким образом и нарисовать, пусть очень схематично. Например:
Ворона – представляем ворону с двумя большими сережками-буквами О.
Корова – голова коровы с большими бубликами на рогах. Если корова вышла не совсем похожей, можно приписать ей «Му!».
Смородина – ягоды в форме буквы «О».
Огурец, морковь, помидор – нарезанные колечками овощи в салате.
Можно таким образом зашифровывать и отдельные правила. Например, правописание суффиксов – ек и – ик или правило «ключик-замочек». Здесь часто возникает путаница: какую букву писать, если в родительном падеже она пропадает. Можно нарисовать ключик, замочек и слово «НЕТ», выделив ярким фломастером букву «Е». Таким образом в памяти останется «якорь»: когда буквы НЕТ, в суффиксе пишем «е». Правило подчеркивания глагола двумя чертами: рисуем лыжника, который бежит (глагол), а внизу две лыжи – две черты. Фантазируйте, обсуждайте варианты с детьми. Даже сам процесс обсуждения вариантов способствует запоминанию.
Бывает, что образ, связанный с орфограммой, слишком сложный, чтобы его нарисовать. Хорошая новость: и не надо! Достаточно ярко, во всех красках представить эту картинку в своей голове. Например, коридор – можно увидеть длинный коридор, по которому катятся два мяча в форме буквы «о». То есть получилось «о и о» – вся комбинация гласных в этом слове. Искусство – представляем одну собаку, которая рисует хвостом картину (произведение искусства). Ее друзья смотрят на это с восхищением и потом тоже начинают рисовать. Таким образом, начала одна собака, продолжили две. Поэтому в начале слова нужно писать одну «с», а потом – «сс».
Самое главное: не просто проговорить, а действительно увидеть в голове эту историю, как фильм на экране.
Попросите школьника успокоиться, прикрыть глаза, сложить руки в замок перед собой (чтобы они не катали ручки или не мяли тетрадь – любое механическое движение отвлекает внимание). Только в таком состоянии придуманная картинка запомнится надолго. А из настоящих рисунков можно делать выставку: приклеивать их на стены малярным скотчем и любоваться на полет своей фантазии. Заодно и быстрее усваивать то или иное правило.
Не переживайте, если не для всех правил получится придумать картинку-ассоциацию. Достаточно будет логического объяснения. Например, гласные – звуки, для которых нужен только голос, а согласные требуют согласия или согласованной работы языка, губ, зубов. Можно добавить какой-нибудь особый прием. Скажем, неправильное множественное число tooth-teeth (зуб-зубы) запомнить легко, если потренироваться перед зеркалом. Сколько зубов видно, когда вы говорите tooth (зуб)? А если улыбнетесь и скажете teeth (зубы)?
Да, иностранные слова лучше всего запоминать в контексте: в рассказе о соответствующих ситуациях, где то или иное слово уместно, с нужными предлогами или в устойчивых выражениях. Но вот вопрос: где этот контекст взять обычному российскому школьнику? Подавляющее большинство детей уделяет иностранному языку максимум два часа в неделю, а все остальное время о нем даже не вспоминает. Потому что негде, не с кем и незачем. Сейчас даже поисковые результаты на иностранном можно перевести на родной язык в пару кликов. Значит, можно сделать процесс заучивания слов немного веселее. И один из способов – рифмовки.
Пусть для начала это будет русский текст с вкраплениями английских слов, которые надо выучить. Слова для заучивания должны стоять в конце, быть зарифмованными, чтобы лучше отложилось произношение. Например:
Кап, кап, кап, закрой a tap (кран).
Иногда в русском языке сложно подобрать рифму к произношению, чтобы передать смысл. Тогда можно добавить другое знакомое иностранное слово.
I make много-много снежинок – snowflakes (снежинки).
Конечно, для некоторых детей (особенно с трудностями переработки слухоречевой информации) сочинять рифмовки может быть непросто. Поэтому я предлагаю время от времени тренировать этот способ, но не на иностранных словах, а на русских, как в игре «Запоминаем ударение» в главе 13.
Цвета радуги, падежи, порядок расположения планет и многое другое можно запомнить с помощью специальных фраз, где каждое слово начинается с буквы запоминаемого объекта. И очень здорово научить ребенка придумывать такие высказывания самому. Например, чтобы запомнить государство и столицу.
Давайте потренируемся: Ирландия – Дублин, Австралия – Канберра, Турция – Анкара.
У меня получилось ИДу, связанное с образом ирландских танцев, Австралийский Кенгуру (так я вспомню, что столица начинается на К, но можно сформулировать и на иностранный манер: «кангару»), Теплый Ангар (в Турцию летают самолеты, а ангар созвучен с названием столицы). Скорее всего, у вас получились совсем другие словосочетания. И это хорошо.
Главное, чтобы фразы-ассоциации были прежде всего понятны и близки тому, кто запоминает. Замечательно, когда процесс придумывания превращается в игру: ведь тогда включаются положительные эмоции и активизируется процесс запоминания.
Эту же технику можно использовать и когда нужно выучить сложное название географического объекта или термин. Тогда первое слово фразы будет начинаться с первой буквы запоминаемого слова, второе – со второй и так далее.