В успешной учебе многое завязано на чтении: прочитать задачу или задание к упражнению, догадаться, какая буква в слове пропущена и т. д. Чтение – это ресурс, средство для обучения, как компьютер – ресурс или средство для успешной работы. Если он тормозит на каждой операции, часто выдает ошибки или непонятные всплывающие окна – будете ли вы любить эту работу? Технику, конечно, можно поменять. А тот «компьютер», который работает в голове у школьника, – нет. Поэтому, когда чтение дается с трудом, то и мотивация страдает.
Здесь мы не говорим о дислексии – неспособности овладеть чтением и письмом. Такие дети попадают в поле зрения специалистов: дефектологов, нейропсихологов, логопедов. Однако некоторые рекомендации этой главы будут полезны и дислексикам. Ведь среди причин дислексии выделяют также недостаточное развитие корковых функций. А речь здесь пойдет о том, как эти функции подтянуть.
Навык чтения состоит из двух компонентов: технического и смыслового. Именно технику регулярно проверяют в начальных классах. А она зависит от того, насколько хорошо ребенок может:
• распознать зрительный образ буквы;
• перекодировать букву в звук (фонему);
• слить буквы в слоги, слоги – в слова;
• узнать написанное слово и прочесть его верно, с нужным ударением;
• не потерять строчку при чтении, не пропустить слово.
Когда страдает техника, ребенок читает очень медленно и мало. Главная ошибка здесь – заставлять его как можно дольше сидеть над книжкой. Надеюсь, вы помните аналогию со слабыми мышцами из предыдущей главы и понимаете, почему чтение «до победного» – часто путь в никуда. Правильно – прежде, чем давать нагрузку, нужно к ней подготовить. Ребенку должно быть сложно, но чуть-чуть: чтобы не отбить желание читать и оставить энергетические ресурсы на другие занятия. Это не значит, что книжки можно даже не открывать. Конечно, читайте: вслух, по очереди, понемногу. Включите аудиокнигу, если не получается осилить весь объем. Только помните, что это скорее «скорая помощь» в моменте. Параллельно с этим хорошо бы помогать отстающим функциям.
Смысловое чтение – это то самое понимание. Разумеется, когда страдает техника, уловить смысл текста становится труднее. Но часто бывает, что над техникой-то учителя и родители поработали, а вот понимание прочитанного у школьника по-прежнему страдает. Давайте посмотрим, какие трудности вы отметили в разделе «Чтение» в таблице из пятой главы, и разберемся, что с ними делать.
Это группа трудностей под цифрой «1», о которых мы уже поговорили в предыдущей главе. Проверьте, есть ли у вас такие же в других разделах. Если нет, то посмотрите, какие еще трудности вы отметили в разделе «Чтение». Скорее всего, именно они забирают больше всего энергии, и работать нужно прежде всего с ними.
Если же «единицы» в вашей таблице отмечены несколько раз, в том числе в разделе «Самоорганизация и темп», то перечитайте рекомендации из главы 6. А здесь я дам немного советов, которые касаются только чтения.
Помните, что детям с энергодефицитом нужно больше времени для освоения любого навыка. Поэтому для них особенно важна регулярность.
Думаете, ребенок в школе читает каждый день? Вообще не обязательно. У учителя в классе 30 человек и всего 40 минут урока. То есть чтобы каждый урок читали все, одному ученику нужно выделить чуть больше минуты. А этого для формирования и закрепления навыка вовсе недостаточно. Поэтому лучше, чтобы такой ребенок читал дома вслух хотя бы пять минут. Понемногу, но каждый день. Предложите школьнику книгу после завтрака или перед обедом, пока вы будете мыть посуду или накрывать на стол. Лучше, если чтение станет своеобразным ритуалом – событием, которое происходит в одно и то же время в установленном порядке. Это поможет ребенку сформировать привычку читать. И если поначалу вам придется контролировать этот процесс, то потом школьник автоматически начнет тянуться к книжке. Точно так же, как он на автомате идет чистить зубы с утра.
Детям с энергодефицитом особенно важны другие мотивационные компоненты: интерес и потребность.
Да, дома должны быть книги. Необязательно свои – можно регулярно ходить в библиотеку. Выбирайте время, чтобы побыть там подольше, полистать выставленные на стеллажах издания. Заведите традицию совместного чтения – хотя бы полчаса несколько раз в неделю. Скучно? Мне тоже. Поэтому мы читаем так, чтобы было интересно. Иногда я могу остановиться на каком-нибудь кусочке текста и попросить детей подумать над продолжением. Посмотрите, например, на этот отрывок из «Сказки о царе Салтане»:
«Только вымолвить успела, дверь тихонько заскрипела, и в светлицу входит…»
Если ребенок впервые слышит текст, спросите его, кто, по его мнению, вошел (и куда вошел – знакомо ли ему слово «светлица»). Приветствуются любые варианты, даже самые невероятные: носорог, слон. Мы ведь не на уроке, а дома. Не учим текст, а получаем удовольствие и положительные эмоции от чтения. Даже если вы читаете что-то по школьной программе – не бойтесь время от времени останавливаться и просить ребенка додумать концовку. Такие паузы не отвлекают, а, наоборот, «собирают» внимание вокруг текста. В конце концов, что интереснее школьнику: узнать задумку автора или проверить собственные догадки? Пусть даже они оказались неверными, цель ведь – не угадать, а поиграть с текстом, почувствовать его.
Для самостоятельного чтения выбирайте небольшую книжку. Школьник прочитает ее быстрее и почувствует себя успешным – ведь он справился с целой книгой! А значит, рассказ по школьной программе точно сможет осилить.
Помните, что чтение требует много энергии. Поэтому для детей с «плохой батарейкой» важно, чтобы они были наполнены ресурсом.
Чаще всего это бывает в первой половине дня или после обеда, когда школьник уже немного отдохнул от занятий. В целом, даже школьники без энергодефицитов к вечеру объективно устают и тоже могут путаться в смыслах и отказываться от чтения. Так что лучшее решение – пораньше лечь спать, а к книжке вернуться уже с утра. Ведь занятия должны быть продуктивными, а не в ущерб здоровью.
В таблице они собраны под цифрой «2». Самая частая жалоба в контексте чтения: ребенок не дочитывает окончания, угадывает слова по первым буквам. Иногда у него получается. Ведь поначалу учебные тексты достаточно простые и предсказуемые. Но уже в третьем классе, когда незнакомых слов и непривычных оборотов становится все больше, эта особенность мешает понимать текст. Поэтому такие дети часто совсем не любят читать. При этом они могут «проглотить» интересную книгу, но запомнят только основную линию сюжета. Чем динамичнее сюжет, проще детали и лексика, тем интереснее становится книга. Такие дети обожают комиксы: текста мало, он только о главном, и никакого скрытого смысла, зашифрованного в авторских метафорах.
Если ваш школьник тоже любит угадывать слова, а не читать до конца, то над этим стоит поработать. Чтобы окончания оставались в зоне внимания ребенка, выделите их текстовыделителем или подчеркните ярким маркером. Конечно, рисовать в учебнике нельзя. Но тексты начальной школы легко найти в интернете и распечатать. Они достаточно короткие, поэтому не съедят много краски в принтере даже за год. Зато ваш ребенок значительно улучшит свое внимание к текстам.
Под окончанием здесь я подразумеваю не грамматический термин, а две-три последние буквы слова. Не каждого: с короткими предлогами и словами можно не заморачиваться. Обратите внимание на длинные слова со сложными суффиксами. Ведь такие дети часто вместо «ручеек» могут прочитать «ручей», а вместо «веселенький» – «веселый». Да, такие упущения не влияют на понимание текста. Но вы-то знаете, что это не просто ошибочки. Это сигнал, что внимание школьника ускользает, и остальной текст он тоже воспринимает поверхностно.
Точно также можно выделять и знаки препинания, чтобы дополнительно заострять внимание ребенка на нужной интонации. Зачастую такие дети читают текст без выделения вопроса или перечисления. Дело в том, что они просто не могут распределить силы и на технику чтения слов, и на знаки препинания. И в этом случае выделение знака поможет привлечь к нему внимание. Только не выделяйте и окончания, и знаки одновременно, даже разными цветами. Вашему школьнику и так непросто концентрироваться на нескольких вещах за раз, не стоит делать из текста разноцветную поляну.
Если кусочек для чтения совсем небольшой, то можно дополнительно потренировать объем внимания. Выделить часть слов жирным шрифтом или курсивом, и попросить читать их громко/шепотом/по слогам. Или убрать одну букву, заменив ее символом, и попросить ребенка прочитать такой текст. Когда станет легко, символом можно заменить еще одну, а потом и еще одну букву. У вас получится своеобразный шифр, который даже можно поместить перед текстом: буква «О» – «+», буква «А» – «=», буква «Л» – «>». Попробуйте теперь прочитать фразу: «К+р+в= п=с>=сь». Конечно, такие замены возможны только для хорошо читающего ребенка. И только постепенно.
Для этой же цели можно включать в готовый короткий текст лишние буквы или даже слова, как в игре «Прочитай фразу» из главы 13.
Привлечь внимание к деталям и пересказать текст поможет техника «Рисуночный конспект» из главы 11. А укрепить интерес – игра «Правда-ложь», когда после прочтения школьнику предлагают выбрать верные и неверные утверждения. Лучше, когда ребенок не только выбирает предложенные варианты, но и формулирует собственные правильные и ложные утверждения. Конечно, такое упражнение требует от родителя дополнительного времени. Но если у вас есть традиция обсуждать прочитанное даже в рамках школьной программы, то попробуйте включить туда и этот прием.
В нашей таблице учебных трудностей они объединены в подгруппу под цифрой «3». Как я уже писала в предыдущей главе, важно убедиться, что слух у ребенка в норме. Его «слабое звено» – запоминание на слух или слухоречевая память.
Отсюда в речи возникают трудности номинации: булавку ребенок может назвать скрепкой, старика – дядей и т. д. Частенько такие дети забывают само название, но объясняют назначение предмета: «Это то, чем грядки поливают».
Бывает, что ребенок при чтении не различает глухую и звонкую согласную, например, «коса» может прочесть как «коза». Здесь помогут упражнения на фонематический анализ, которые описаны в предыдущей главе. В этой главе сосредоточимся на развитии словарного запаса и слухоречевой памяти. Для этого необязательно мучить ребенка заучиванием стихов. Лучше поиграйте. Пусть это займет пять-десять минут, но если вы станете делать это каждый день, то результат увидите уже в течение учебной четверти.
Самая простая игра для развития слухоречевой памяти: «снежный ком» в любой вариации. Я предлагаю самую простую: вы называете слово-существительное, ребенок повторяет его и называет свое. Потом ход снова переходит к вам (если вы играете вдвоем), вы повторяете свое слово, слово ребенка и добавляете новое.
Без усилий в оперативной памяти удерживается от пяти до девяти слов. Поэтому не бойтесь, если поначалу игра будет заканчиваться слишком быстро. Через некоторое время регулярной практики и у вас, и у ребенка получится удерживать в памяти 15–20 слов и больше.
Помните, что это игра на слух, здесь нельзя ничего записывать.
Когда ваш школьник все-таки путает звуки, слова для «снежного кома» лучше подбирать с условием. Например, только на определенную букву, или на последнюю букву предыдущего слова по аналогии с игрой в «города». Таким детям очень важно не только пополнять свой словарный запас, но и использовать уже накопленный. Поэтому в «снежном коме» можно еще и задавать тему: например, транспорт, растения, животные, мебель.
Еще один прием для актуализации словарного запаса и развития функции переработки слухоречевой информации – рифмы. В них легко играть на ходу, между делом. Достаточно задать какое-то слово и по очереди придумывать к нему рифмы: котенок – ребенок – слоненок и т. д. Отдельно можете проговорить, что принимаются только те слова, окончания которых не просто рифмуются, но и пишутся одинаково. Так, в нашем примере подойдут все существительные на «—енок».
Таким детям будут особенно полезными кроссворды и загадки, где нужно по описанию назвать слово. Хорошо играть в загадки наоборот, когда школьник сам придумывает объяснение для того или иного слова, а игроки пытаются его угадать.
Для таких детей очень важно слышать грамотную речь и пополнять словарный запас. И здесь очень помогут хорошие научно-познавательные и художественные книжки. Прекрасно, если вы будете не только читать, но и просить школьника пересказать услышанное или прочитанное, когда он читает сам (при условии, что к технике чтения претензий нет). Помогайте ему выстраивать свою речь с помощью плана или опорных вопросов. План пересказа текста можно сделать заранее и повесить на видное место: кто главный герой, где он живет, что он считает, что с ним случилось, как он из этого выкрутился и т. д. Так вы поможете ребенку обращать внимание на значимые моменты.
И помните: когда восприятие на слух и слухоречевая память развиты недостаточно, они требуют много энергии. То есть ребенок устает гораздо быстрее, когда ему нужно, например, запоминать какой-то текст.
Представьте, что в десять вечера ребенок вспоминает, что к утру нужно выучить стихотворение. Ваш школьник уже утомился за день. Как думаете, с каким настроением он возьмется (и возьмется ли?) за стих? Вместо того, чтобы до полуночи перечитывать строчки, предложите, например, технику «Рисуночный конспект» (см. главу 11). Она опирается не на слухоречевое, а на зрительное восприятие, которое, возможно, у вашего ребенка развито лучше. Да, эта техника не улучшит слухоречевую память. Зато она упростит тот процесс заучивания, который пока дается с трудом, и школьник почувствует себя успешным.
Это как в спорте или музыке – поначалу побеждает тот, у кого уже есть природные задатки. Со временем упорные тренировки восполнят отсутствие одаренности. Но спортивные вершины нужны далеко не всем. Многие уходят туда, где сразу получается лучше. Поэтому не мучайте вашего школьника. Лучше потихоньку, в играх, помогайте подтянуть слабое звено. А в остальных случаях учите его опираться на свои сильные стороны.
Теряет строчку, путает буквы, никак не может запомнить печатный образ некоторых из них, – это все про ребенка с трудностями, объединенными под номером «4» в табличке из главы 5.
При недостаточном развитии этих функций страдает, в первую очередь, техническая сторона чтения. Например, потому, что ребенок очень долго не может запомнить образ печатной буквы. Путает «Х» и «Ж», или «Т» и «П», читает неправильно, не понимает смысла и тормозит. Если это ваш случай, то уделите больше внимания изучению букв. Можно сыграть в игру «На что похожа буква» устно или с листочком и карандашом, чтобы подрисовывать недостающие элементы для полной картинки. Только не забывайте, что некоторые печатные буквы в книге отличаются от тех, которые мы учим ребенка писать. Так, буква «а» – это не привычная ему «А», «б» и «е» тоже не совсем похожи на «Б» и «Е».
Помогут здесь и упражнения на поиск определенных букв, пусть даже не в специальной прописи, а в строчке детской книжки. Только сначала убедитесь, что они там действительно есть. Это упражнение поможет развить концентрацию внимания.
Буквы можно рисовать: на спине ребенка или его ладошке, в воздухе, пальчиковыми красками; лепить из того же пластилина или из теста. Кстати, точно так же можно учить и буквы английского алфавита. С этой целью я просила детей лепить буквы, которыми потом мы украшали пироги. И у них не было никакого сопротивления: мы ведь не сидели над тетрадкой, а колдовали на кухне. И такое дополнительное повторение привело к результату: все выучили буквы (как русские, так и английские) довольно быстро.
При недостаточном развитии функций переработки зрительно-пространственной информации ребенок часто теряет строчки, перескакивает через строку и в результате не понимает прочитанное.
В этом случае учите ребенка следить за текстом пальцем или с помощью линейки. Маркируйте начало строки или первую букву, если ваш школьник игнорирует часть листа или норовит читать слово справа налево. И, конечно, учите его принятой в нашей культуре стратегии работы с информацией: слева – направо, сверху – вниз. Просите перечислять в такой последовательности нарисованные предметы или рисовать линии и геометрические фигуры.
В нашей таблице они объединены под цифрой «5». Такие дети часто попадают в поле зрения логопедов, потому что речь их плохо артикулирована, звуки порой перепутываются. Сложности артикуляции влияют и на восприятие печатного текста. Ведь буква на листе бумаги должна быть преобразована в звук с помощью артикуляционного анализа. А если с ним есть проблемы, то они отразятся и на чтении. Особенно на чтении вслух.
Для развития функции переработки кинестетической информации подойдут все рекомендации из предыдущей главы. Чтобы сделать акцент на развитии артикуляции, добавляйте скороговорки, чистоговорки, гимнастику для языка.
Не пренебрегайте домашними заданиями логопеда, в этом случае он поможет лучше всего. И следите за чистотой и качеством той речи, которую слышит ребенок.
Читать вслух при этом, конечно, тоже надо. Только помните, что чтение вслух при этих трудностях очень энергозатратно. Поэтому используйте разные способы заинтересовать, увлечь чтением. Подробнее о них мы уже говорили в начале этой главы.
Это сложности под цифрой «6» в нашей табличке. Такие дети тяжело осваивают чтение – не понимают принципов слияния букв в слоги, запинаются на скоплении согласных. Но даже если они уже умеют читать, то все равно очень часто «спотыкаются», возвращаются назад, повторяют какой-то слог несколько раз.
Если ваш случай – чтение по слогам уже во втором классе, вернитесь в обучении на шаг назад. Пусть остальные дети в классе уже вовсю читают целыми словами, не бегите за ними, сосредоточьтесь на слоговом чтении. В любой азбуке, в том числе и школьной, выделены основные типы слогов. Отчитывайте их по образцу: открытые (ма-на-да), закрытые (ам-ан-ад), со стечением согласных (с-ка, т-ка, ш-ка). Можете добавить хлопки или другой подходящий ритм. Ваша задача – автоматизировать навык слогослияния, на освоение которого вашему ребенку нужно чуть больше времени. Отработаете слоги – ребенку будет легче соединять их в целые слова.
Ритмы, мелодии в целом способствуют развитию серийной организации как движений, так и речи. Длинные слова из трех-четырех слогов можно пытаться пропевать или читать на одном дыхании. Потом распространять этот процесс на целые предложения.
Но даже когда с чтением все уже хорошо, то сформулировать свою мысль, донести смысл текста у ребенка по-прежнему может получаться не очень. Он пересказывает обрывистыми фразами, несогласованными друг с другом, и теряется, если мысль слишком длинная. Тренируйтесь: просите ребенка рассказать истории по картинкам, а текст – по заранее составленному плану. Еще одно упражнение для тренировки согласованных высказываний: составлять предложения по образцу. В этом случае необязательно иметь под рукой иллюстрацию. Можно смотреть, что происходит вокруг: чайник стоит на столе, машина едет по дороге. Главное: соблюдать предложенную структуру. В наших примерах это существительное (подлежащее) + глагол (сказуемое) + существительное (дополнение). Можно начинать и с более расширенного варианта, с добавлением прилагательных (определений), а потом и наречий (обстоятельств). Для тренировки согласованного высказывания подойдет игра «Предложение и текст» из главы 13.
В завершение главы я собрала трудности и принципы работы с ними в табличку, чтобы вам было проще ориентироваться, на какие приемы стоит сделать акцент в том или ином случае: