Вы уже знаете, что письмо – навык сложный, многокомпонентный. Чтобы написать слово, нужно проанализировать все звуки, определить буквы, которыми они обозначаются, вспомнить правила написания каждой и проконтролировать написанное. И пока отдельные действия, которые обеспечивают тот или иной компонент письма, не автоматизированы, то оно будет медленным и не всегда грамотным.
ЛЮБОЕ ОБУЧЕНИЕ ВСЕГДА ПРОИСХОДИТ ПО ОДНОМУ ПРИНЦИПУ: СНАЧАЛА ВЗРОСЛЫЙ ДАЕТ РАЗВЕРНУТУЮ ИНСТРУКЦИЮ, ПОТОМ ПОСТЕПЕННО, ПО МЕРЕ ОСВОЕНИЯ ТОГО ИЛИ ИНОГО ДЕЙСТВИЯ, ЕЕ СВОРАЧИВАЕТ.
Мы не будем затрагивать коррекцию дисграфии – нарушения освоения письма. С таким нарушением работают специалисты, да и методические пособия есть в свободном доступе. Однако дисграфия может возникать в том числе из-за недостаточного развития корковых функций. Здесь мы рассмотрим общие принципы работы в каждом случае. Они не исключают работы специалиста, но, возможно, немного облегчат ребенку-дисграфику (и вам) процесс обучения.
Посмотрите, как рисуют или выводят первые буквы маленькие дети. Они двигают не только пальцами, но и всей рукой, а порой задействуют и тело. Это нормальный этап развития, поначалу при письме задействована крупная моторика. Но к школе процесс письма должен перейти в «ве́дение» мелкой моторики. Если этого не происходит, то страдают техника, скорость и почерк.
Помните, однако, что мелкая моторика будет хорошо развиваться только в том случае, если все в порядке с моторикой крупной:
• ребенок достаточно ловкий, не проносит ложку мимо рта, может орудовать вилкой;
• может самостоятельно одеться и раздеться;
• катается на двухколесном велосипеде;
• ходит и бегает прямо, не заваливаясь;
• может удержать статичную позу;
• может поймать мяч, бросить его в цель как правой, так и левой рукой.
Для развития крупной моторики здоровому ребенку не обязательно идти в спорт. Достаточно регулярных подвижных игр на улице. Однако если вы видите, что ваш школьник до сих пор неуклюж, боится осваивать велосипед или двухколесный самокат, обратите внимание на спорт (по согласованию с врачом) или лечебную физкультуру.
Для правильного, красивого и продуктивного письма необходимо удерживать позу. И если ребенок с книжкой может сесть в удобное кресло, то с тетрадкой так уже не получится. А когда школьник неестественно изгибается за столом или принимает любую другую интересную позу, долго писать он не сможет. Поэтому поза – то, чему надо уделить особое внимание.
Проверьте, может ли ребенок, сидя за столом, поставить ноги полной стопой на пол или только касается пола носочками? В этом случае соорудите ему подставку. Локти школьника при этом должны чуть-чуть свисать с края стола, не нужно раскладывать их по всей рабочей поверхности. Прямая спина поможет ребенку дольше оставаться в ресурсе. Упавший лицом на стол ребенок сигнализирует о том, что уже устал, и нужно сделать перерыв. Давайте посмотрим, почему еще простое упражнение в тетрадке может отнимать очень много сил.
Если вы отметили трудности под цифрой «1» только в разделе «Письмо» – присмотритесь внимательнее к своему ребенку. Скорее всего, признаки истощаемости появляются после определенных упражнений – списывания, диктанта. Или же ребенок устает после любой письменной работы, но читать или решать готов сколько угодно. То есть нужно не столько восстанавливать силы, сколько работать с функциями обработки зрительной или слуховой информации, серийной организации движений. Конечно, ребенку по-прежнему нужен режим труда и отдыха, полноценный сон и питание, свежий воздух и активные прогулки. Но только такими методами ситуацию не исправить. Проверьте, в каких еще пунктах вы отметили трудности, и работайте в первую очередь с ними.
Когда же «единица» есть и в разделе «Самоорганизация и темп», то при письме особое внимание стоит уделить тонусу мышц. Ребенок должен поддерживать позу, правильно держать ручку в руке, – а все это возможно благодаря нормальному тонусу. Тонус снижен – ребенок так и норовит упасть на стол, не следит за написанием букв. Повышенный тонус – постоянно напряженные мышцы, сильное сжатие ручки или лишнее надавливание на нее, что также ведет к перерасходу сил.
Таким детям можно делать упражнения на напряжение и расслабление мышц: сжали ладони в кулачки, почувствовали напряжение, разжали и максимально расслабили до ощущения «тряпочки». Согнули руки в локтях, уперли ладони друг в друга перед грудью и напрягли так, чтобы одна ладонь сдвинула другую. Конечно, в этом поединке ладони не должны сдвинуться с места. Но я всегда спрашиваю у ребенка: «Какая рука у тебя сильнее? А сейчас какая?» Моя задача: сделать так, чтобы ребенок прислушался к своим ощущениям и максимально напряг обе руки. После 10–20 секунд руки нужно опустить вниз и снова расслабить до состояния «тряпочки».
Рекомендации по поддержанию общего тонуса даст врач-невролог. Возможно, ребенку нужно будет пройти курс лечебной физкультуры или массажа. И не забывайте об общих принципах работы с истощаемыми детьми, описанными в главе 6.
Это те сложности, которые собраны под цифрой «2». В тетрадке ребенка с трудностями программирования и контроля часто много зачеркиваний. Особенно в начале работы или слова. Происходит это потому, что писать он начинает чуть раньше, чем спланировал программу. Или не проверил, что именно нужно записать. Поэтому школьника нужно научить концентрироваться перед работой. Акцентировать внимание на то, какое слово будет первым, и какая у него первая буква, большая она или маленькая, нужен отступ или нет. Все это стоит обговорить перед тем, как ребенок начал писать. И в дальнейшем просить его самого проговаривать эти пункты. Если надо – то перед каждым словом или предложением. Помните: ваша речь когда-нибудь станет его внутренней инструкцией. А пока вы только на пути к этому.
Отличительная особенность таких детей: они учат правила, но не могут применять их на письме. Все потому, что на контроль написанного уже не хватает ресурса.
Спросите такого ребенка: «Ты проверил? Все правильно написал?» Он абсолютно искренне ответит согласием. Ребенок действительно уверен, что ошибок он не допустил. А при самопроверке вряд ли обнаружит их сам. Помните же: сил на контроль уже не осталось, поэтому списанное он прочтет по памяти, не вникая в детали. Значит, школьнику нужен такой способ проверки, при котором он не сможет воспользоваться памятью. Например, проверять каждое слово не с начала текста, а с конца.
Самопроверку поначалу лучше делать после небольшого перерыва. Потому что это тоже навык, который нужно освоить. Не просто сказать: «А теперь посмотри, верно ли ты написал?», а научить действовать по четкой инструкции. Сначала нужно проверить написание каждого слова: все ли буквы на своих местах? Верно ли они написаны? Нет ли лишних или недостающих? Может быть, есть слова, которые попадают под то или иное правило? Затем проверка должна быть на уровне предложения: все ли слова написаны? Обозначены ли границы предложения, расставлены ли внутри знаки препинания? Поначалу вы, возможно, будете задавать все эти вопросы к каждому слову и предложению. Какое-то время ребенку нужна будет такая развернутая помощь. Но чем чаще вы будете практиковать такую самопроверку, тем внимательнее станет ребенок к своим текстам.
Так как самопроверка для таких детей очень энергозатратна, вы можете ему помочь: отметить количество ошибок в каждой строчке или абзаце, но не указывать их. Главное, не ругайте ребенка, его за вас поругает учитель. А вы похвалите за то, что написано верно, и за то, что школьник сумел отыскать и исправить сам. Может быть, в этом упражнении он сделал меньше ошибок, чем в предыдущем, и это тоже можно отметить.
Тренировать внимание и контроль при письме можно и с помощью игр, например, в шифровки или азбуку Морзе из главы 13.
В нашей таблице они объединены в подгруппу под цифрой «3». И здесь есть важное условие. Чтобы мы действительно подозревали трудности корковых функций, важно, чтобы сам слух оставался в норме. То есть мы должны быть уверены, что нарушено распознавание сигнала, а не сам сигнал поступает в височные отделы коры в искаженном виде.
Впрочем, какое-либо нарушение слуха заподозрить легко. В этом случае ребенок часто не слышит обращенную к нему речь, особенно если не видит говорящего, не может прочитать по губам или понять жестикуляцию. Но до тех пор, пока мы не скомпенсируем слух, мы не можем говорить о недостаточном развитии функций переработки слухоречевой информации. И, соответственно, все методы работы не дадут результата.
Функции переработки слуховой и слухоречевой информации в контексте навыка письма «отвечают» за несколько аспектов: звукоразличение (фонематическое восприятие), слухоречевую память и объем словарного запаса. Скорее всего, над трудностями звукоразличения в дошкольном возрасте уже немного поработал логопед. Конечно, это не единственная причина логопедических проблем. Но одна из самых частых среди тех факторов, которые вызывают дисграфию. Поэтому рекомендации логопеда нужно выполнять.
Письмо – та же речь, только звуки закодированы буквами. Поэтому переносите логопедические игры в свою жизнь: придумывайте слова на определенный звук, меняйте в словах глухой согласный на звонкий и наоборот (бочка – почка, точка – дочка) или гласный первого ряда на гласный второго ряда (мышка – мишка, люк – лук). Играйте в игры типа «эхо» – просите повторить окончание слова. Хорошо играть письменно: вы называете слово, а ребенок пишет первые/последние три буквы или каждую четвертую. Ведь для того, чтобы это сделать, придется проанализировать каждый звук. Кстати, писать можно и только гласные или только согласные. На такие необычные диктанты дети соглашаются охотнее, чем на стандартный школьный вариант.
Еще одна любимая игра школьников: «Летела корова». Кроме буквенного анализа слова она тренирует еще и внимательность. Играть в нее можно как вдвоем, так и большой компанией.
Участники становятся в круг. Ребенок кладет правую ладонь на левую игрока справа, а левую – под правую участника слева. Игроки по очереди хлопают правой рукой по левой ладони соседа под слова: «Летела корова, сказала слово, какое слово сказала корова?» Последний игрок называет слово, и игра продолжается. Участники по очереди хлопают друг друга по ладони, называя буквы слова. Игрок, которому досталась последняя буква, должен успеть хлопнуть ладонь своего соседа. А тот, в свою очередь, должен успеть убрать руку до того, как по ней хлопнут.
Ученики, которые с трудом воспринимают информацию на слух, могут часто переспрашивать учителя. Они просто не успевают уловить всю последовательность действий в задании. Особенно когда действий много, а инструкция очень длинная и с отступлениями. Например: «Вам надо переписать этот текст, расставляя знаки препинания, подчеркнуть главные члены предложения, а главные члены это что?» Учитель хочет помочь школьникам, но наш ребенок, который плохо воспринимает на слух, уже потерялся. Намного понятнее для него стала бы четкая короткая инструкция вроде: «Переписать. Расставить знаки препинания. Подчеркнуть главные члены». Это касается и каких-то бытовых ситуаций. Хотите, чтобы ребенок выполнил все четко? Говорите короткими предложениями и только по делу. И уточняйте, что именно понял ребенок.
Выберите несколько подходящих игр из главы 13 на развитие фонематического слуха и запоминания на слух. Для них не нужно каких-то специальных условий или долгих приготовлений, да и играть можно в любое время: по дороге куда-то, в очереди, после ужина или обеда.
Как дефициты функций переработки слухоречевой информации влияют на чтение, разберем в следующей главе. Уверена, что и там вы почерпнете полезные приемы для работы с этими трудностями.
Строго говоря, за переработку зрительной и пространственной информации отвечают два разных отдела коры больших полушарий головного мозга: затылочные отделы и зона ТРО. Но в нашей табличке эти сложности объединены в подгруппу под цифрой «4». Сразу отметим, что мы говорим о дефицитах корковых функций, а не о качестве зрения. Оно как раз должно быть в норме. Если нет – сначала проконсультируйтесь с окулистом, подберите ребенку очки или пройдите лечение. Важно убедиться, что сигналы от органов зрения поступают в корковые отделы без искажений.
Еще раз: сначала убедитесь, что со зрением у ребенка все в порядке или оно скомпенсировано очками. Ухудшение наступает незаметно, и далеко не всегда школьник воспримет это как симптом и расскажет вам. Учитель тоже не всегда может отследить, что ученик стал хуже видеть. В моей практике было несколько случаев, когда проблемы со зрением заподозрил… репетитор, который приходил на занятия один-два раза в неделю. Только после этого дети попадали к врачу.
Письменные буквы порой очень отличаются от печатных, к которым ребенок уже привык. Сравните письменную и печатную «б» – они же пишутся в разные стороны! Маленькая буква «г» на письме развернулась и трансформировалась в рыболовный крючок, а «д» – как большая, так и маленькая, на письме совсем не похожа на букву в книжке. У буквы «з» в тетрадке вырос хвостик, буква «а» вдруг округлилась и стала совсем не похожа на печатные вариации (а у буквы «а» их две). У большой буквы «Т» на письме появились три «ноги», а маленькая «т» почему-то смахивает на перевернутую «ш». То есть запомнить письменный алфавит – все равно что выучить новый шифр. Та еще задачка для зрительной памяти! И если она недостаточно хороша, то вполне очевидно, что ребенку непросто выучить все варианты заглавных и строчных, да еще и типы соединений, которые часто зависят от следующих букв.
Поэтому, когда ребенок уже к концу первого класса все еще раздумывает над тем, как пишется та или иная буква, или все время норовит написать ее как-нибудь по-особенному или зеркалит, уделите внимание играм и заданиям на запоминание графемы – письменного образа буквы. Подойдут классические «находилки» как печатных, так и прописных букв, спрятанных в рисунках, а также ассоциативные приемы запоминания. Например, письменная маленькая «а» зевает, как «о», только прислонилась к стеночке, маленькая «д» немного похожа на дедушкины очки, а маленькие «р» и «у» опускают вниз хвостики, как кенгуренок крошка Ру и т. д. Именно таким детям оно помогает лучше всего выучить не только образы букв, но и словарные слова. Ведь это тоже в некотором роде образы, которые нужно знать, так как правил для их проверки еще не придумали.
Поможет ли в этом случае прием, который очень любят учителя: написать слово несколько раз? При ярко выраженных трудностях такого характера – вряд ли. Посмотрите в тетрадь ребенка. Скорее всего, он почти ежедневно пишет слова и сочетания вроде: «классная работа», «домашняя работа», «упражнение» и т. д. И временами все равно допускает ошибки. Хотя, казалось бы, в течение долгой практики эти слова должны были запомниться как устойчивые образы. Но не получилось. Так получится ли со словарными словами, которые ребенок пишет гораздо реже?
Скорее всего, вы готовы возразить: ассоциативное запоминание ведь тоже про образ? Почему же оно должно сработать? Дело в том, что красочный образ-картинка и образ, состоящий из знаков (слово, номер телефона) запоминаются по-разному. В ассоциативном запоминании мы будем использовать образы-картинки. Подробнее об этом читайте в главе 11.
Зеркальное написание букв допустимо в первом классе. Во втором устойчивой зеркальности быть уже не должно. Но если все-таки она осталась, то продолжайте отрабатывать образ буквы.
Используйте приемы ассоциативного запоминания. Писать, лучше со зрительным образцом перед глазами. Кстати, письмо возможно не только на бумаге. Когда ребенок устал сидеть над тетрадкой, порисуйте буквы в воздухе: пальцем, всей ладонью, рукой от локтя или плечом, а потом угадывайте по очереди. Можно писать и отдельные короткие слова с учетом правильных соединений. Только не забывайте, что если вы пишете в воздухе, стоя напротив ребенка, то он видит написание зеркально. А это может сбивать с толку и приводить к обратному результату.
«Пляшущие» по строчке буквы, временами развернутые в другую сторону, будто говорят о вашем ребенке: «он художник, он так видит». То есть совершенно не замечает границ строчки. И к этому нужно тоже приучать. Помните, пока навык не автоматизирован, он требует осознанного внимания? Так вот, навык попадать на строчку еще не автоматизирован. Значит, мы просим ребенка осознанно писать медленно и уделять особое внимание тому, чтобы каждая буковка «стояла» на линии, как солдатик в строю.
Еще дети с такими трудностями часто «не видят» левую или реже – правую часть листа, отчего могут делать гигантские отступы от края строки. Здесь поможет дополнительная маркировка слева: точки, откуда начинать письмо. Их можно проставлять заранее, а можно просить ребенка отметить начало строки самостоятельно, ориентируясь на красные поля, на линию соединения листов (если ребенок пишет уже на правой странице тетради). Красную строку тоже нужно отмерять: линейкой или специальным шаблоном. Шаблон легко сделать самостоятельно в виде картонной линейки шириной с требуемый отступ. Ребенок прикладывает ее к полям или левому краю листа и ставит точку на нужном расстоянии. Но это способы помочь не упустить строку здесь и сейчас. А параллельно хорошо бы развивать глазомер: складывать оригами, просить визуально разделить отрезок на две/три/четыре равные части, нарисовать отрезок нужной длины, провести ровную линию, разделить страницу линиями на четыре одинаковых части, нарисовать ряд одинаковых по высоте палочек на нелинованном листе и т. д.
Для развития зрительно-пространственного восприятия в целом полезно зеркально дорисовывать простые картинки или узоры, перерисовывать несложные фигурки таким образом, чтобы они оказались вверх ногами или повернутыми в другую сторону. Прекрасно развивают эти функции задания вроде «сложи узор» и конструирование по образцу. Хотя такие дети чаще не любят конструировать и вообще что-то делать по заданной зрительной программе. Не потому, что у них такое оригинальное мышление (хотя это и не исключено), а потому, что им частенько бывает сложно. И здесь понадобится помощь взрослого: обратить внимание на цвет или длину детали на картинке, соотнести с деталями конструктора или мозаики. И, конечно, обязательно похвалить ребенка, когда у него получилось. Ведь для него это было не слишком просто.
К ним относятся все сложности в подгруппе под цифрой «5». Родители и учителя этих детей больше всего жалуются на их почерк. Казалось бы, плохой почерк дают и трудности переработки зрительной и зрительно-пространственной информации. Там тоже буквы могут «скакать» по строчке с недописанными элементами. Но все-таки при «зрительных» трудностях мы чаще наблюдаем разную манеру письма даже в одном упражнении: буква написана то так, то как-то иначе, с красивой завитушкой или наклоном в другую сторону. Дети с трудностями пятой подгруппы так не могут. Глядя в их тетрадки, может показаться, что там писал деревянный солдат из армии Урфина Джюса, которому сложно управлять собственной рукой.
И это на самом деле почти правда. Все дело в том, насколько хорошо теменной участок коры обрабатывает сигналы от рецепторов в наших мышцах, суставах и сухожилиях. Именно отсюда поступают сигналы, верную ли позу приняла рука, чтобы сделать то или иное движение. Если сигнал искажен, то что с этим делать ребенку? Никакое «старайся, смотри, как пишешь» не поможет хорошему почерку.
Поможет только тренировка: любая пальчиковая гимнастика, массаж пальцев, упражнения с мячиками типа су-джок, лепка из глины и твердого пластилина, аппликация из круп, мячики-мешочки с крупами и косточками. Полезными будут игра в театр теней или пальчиковый театр, а также задания типа «определи на ощупь»: когда из непрозрачного мешочка нужно доставать разные предметы и попытаться угадать (с закрытыми глазами!) что оказалось в руках. Все это активно практикуют в детском саду. Но если ребенку не хватило детсадовских занятий, то стоит к ним вернуться и в школе. Только не раз в неделю.
Как минимум пальчиковая гимнастика и массаж, руками или мячиками, должен быть каждый день. Привязывайте их к определенному действию: например, сразу после завтрака или перед тем, как сесть за домашнюю работу. Так больше шансов, что школьник ничего не забудет.
К гимнастике можно добавить упражнения на завязывание и развязывание узелков: 8-10 штук за один подход. В качестве нитки лучше всего подойдут тугие шнурки для обуви. Хорошо работают и задания по типу «сложи фигуру из пальцев» с закрытыми глазами. Здесь обязательно участие взрослого. Он складывает пальчики в простую фигурку: «козу» (указательный и средний пальцы вверх, остальные сжаты в кулак), «корову» (разжаты указательный и мизинец, остальные в кулаке), «зайца» (средний и безымянный разжаты, остальные собраны в кулак), «колечко» из большого пальца и любого другого и так далее. Школьник при этом закрывает глаза. И так же с закрытыми глазами он должен собрать аналогичную фигурку из пальцев другой руки. При этом образец взрослого можно как оставить, так и «разобрать», распрямив все пальцы. Вариант: собирать фигурку на той же руке, что делал взрослый – это чуть проще. Хотя образец при этом, конечно же, убирается. Главная задача здесь: отключить зрительный контроль и сосредоточиться на ощущениях от пальцев.
И не забывайте: процесс письма или рисования для таких детей очень непростой. Это труд, который отнимает много энергии. Поэтому не ругайте их за квадратные круги. Лучше найдите такие элементы, которые заслуживают похвалы.
В таблице они объединены под цифрой «6». Серийная организация движений – это про плавные, непрерывные движения. Крутить педали велосипеда – серийное движение. Как и писать, правильно соединяя все элементы и буквы в слово. Детям с трудностями серийной организации сложно выполнять такие действия, потому что для них нужно выстроить соответствующую программу. Нет программы – будут частые остановки, отрывы, во время которых ребята выстраивают очередную последовательность действий. Работать с такими сложностями нужно не только на материале письма.
Наверняка в вашем детстве была популярной игра в «резиночку», когда девочки прыгали разные комбинации или серии: ритмично, без остановок. А во дворе – мячики, которые нужно было «вести», отхлопывая рукой, скакалки. Все это – отличная тренировка функций нашей заднелобной коры, причем без специальных занятий.
ЧЕМ БОЛЬШЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ ВЫ И ВАШ ШКОЛЬНИК ПОЛУЧИТЕ, ТЕМ БЫСТРЕЕ ВАС НАСТИГНЕТ УСПЕХ.
Даже если ваш ребенок уже пошел в школу, уделите больше внимания таким упражнениям. Или запишите школьника на танцы, плавание, баскетбол, ролики, лыжи. И вместе с этим тренируйте плавное безотрывное письмо. Для этого подойдут всевозможные прописи, где много заданий по типу «обведи слово» или «обведи рисунок». Только следите, чтобы ребенок обводил безотрывно, единой линией, где это возможно. Хороши упражнения вроде «обведи и продолжи сам», где ребенок сначала работает с образцом, а потом закрепляет только что отработанную серию движений самостоятельно.
В таких упражнениях детям может помочь ритм. Попробуйте сами написать слово под песню «Маленькой елочке холодно зимой». Напевайте ее с любой комфортной вам скоростью и пишите. Чувствуете, как рука сама словно танцует под музыку: движения становятся плавными, без остановок? Если ребенок только учится писать, то музыку лучше выбирать без слов, заменить ее хлопками или ритмичной речевкой: «раз-два-три-четыре!» Любой ритм помогает нам сделать движения более плавными и синхронизированными, чего мы и добиваемся.
Под ритм можно не только писать буквы, но и их элементы. Например, кружок или овал. Казалось бы, какая разница, нарисует его ребенок по или против часовой стрелки. Но присмотритесь к письменному алфавиту: почти все замкнутые в круг или овал элементы букв (и цифр, кстати, тоже) мы пишем против часовой. Поэтому есть смысл обратить на это внимание. И если ребенок рисует круги по часовой, то в этом упражнении попросите его делать это в обратную сторону. Когда ребенок станет автоматически рисовать против часовой, то, по сути, отработает один из элементов буквы. Это поможет увеличить и темп письма.
Скорее всего, вы уже определились, с чем именно нужно поработать вашему школьнику. И неизменно возникает вопрос: с чего же начать? Начните с тех упражнений, которые помогут преодолеть конкретную трудность. Для удобства они собраны в таблице на следующей странице. Будет замечательно, если вы сможете уделять им пять-десять минут каждый день или хотя бы через день. Главное здесь не столько продолжительность, сколько регулярность. Даже пятиминутка каждый день лучше, чем полчаса раз в неделю. По желанию можете добавлять другие активности, нацеленные на развитие отстающей функции. Помните, что важно сохранять позитивный эмоциональный фон. Занятия с интересом дадут эффект гораздо быстрее, чем упражнения через силу.
Не забывайте, что при ярко выраженных трудностях, особенно комплексных, лучше показать ребенка нейропсихологу. Ваша помощь очень важна, но коррекционной работы со специалистом она не заменит.