Выбирая задания для развития языковых навыков вашего ребенка, избегайте работы над более длинными высказываниями, абстрактными языковыми понятиями, которые слишком сложны. В случае с любыми умениями обучение должно быть безошибочным. Это означает, что вы оказываете ребенку столько помощи, сколько необходимо для достижения успеха. При обучении навыку сопоставления вы можете дать инструкции при помощи указаний или даже полностью физическую подсказку, когда вы мягко ведете руку ребенка, чтобы показать, куда нужно положить подходящую пару. Например, если ваш ребенок путает «маркер» и «карандаш», вы возьмете в руки маркер и сразу же скажете «маркер», чтобы не ставить его в тупик и не допускать ошибок. Это и есть безошибочное обучение.

Спустя много лет после того, как Лукасу поставили диагноз и я стала специалистом по аутизму, я наконец узнала секрет предотвращения и исправления ошибок, который является одним из важнейших аспектов подхода «Turn Autism Around». Он заключается в «переходных задачах». Я даже опубликовала рецензируемую статью вместе с моим наставником, доктором Риком Кубина, об исследовании, которое провела с Лукасом, используя переходные задачи для безошибочного обучения тактированию.

Когда вы используете переходные задачи, вы переносите навык с одного операнта на другой. Например, переходите от рецептивной идентификации (вроде следования указаниям) к дотрагиванию до части тела – и к обозначению этой же части тела. Например, вы даете указание: «Потрогай свой нос». Затем, когда ваш ребенок дотронется до носа, вы даете переходную задачу, чтобы попытаться перенести этот навык на тактирование, говоря: «Как это называется?», и прикасаетесь при этом к своему носу. Вот еще один пример. Вы начинаете с тактирования, когда ребенок называет цифру 3 на карточке или когда вы показываете три пальца. Затем вы переносите этот навык к интравербальному реагированию на вопрос «Сколько тебе лет?», убирая визуальное обозначение цифры.

Вы также можете использовать переходные задачи, чтобы понемногу убирать подсказки в рамках одного операнта. В этой ситуации вы показываете картинку с изображением кошки и говорите «кошка». После того как ваш ребенок ответит, повторив за вами «кошка», вы дадите переходную задачу, сказав: «Правильно! Что это?» Если он ответит «кошка», похвалите его и дайте поощрение, например лакомство или короткий фрагмент любимого фильма. Если ему все еще нужна словесная подсказка, прежде чем он скажет «кошка», давайте эту подсказку, но продолжайте добиваться того, чтобы он говорил это слово более самостоятельно, когда вы спрашиваете: «Что это?»

Переходные задачи позволяют использовать сильные стороны ребенка (например, его рецептивные способности) для обучения более сложным навыкам типа обозначения. Кроме того, если использовать эти задачи для избавления от необходимости дополнительных подсказок, то зачастую улучшаются речевые навыки и навыки восприятия речи.

Обучая ребенка новому, следите за тем, чтобы у него не развивались ошибки условной дискриминации. Это часто происходит, когда ребенку трудно различить похожие предметы, например бумажные полотенца от туалетной бумаги или диван от кресла. Они делают ошибки не потому, что невнимательны. Просто у них еще не сформированы навыки восприятия для понимания более тонких отличий.

Как видите, помочь ребенку развить речевые навыки может быть очень непросто. Важно начать с правильной отправной точки (на основе оценки), использовать сильные стороны и потребности ребенка и отслеживать ошибки, которые могут замедлить прогресс.

В следующих главах мы перейдем к обучению функциональным навыкам и навыкам самообслуживания, таких как прием пищи, сон, приучение к горшку, более «успешные» визиты к врачу и выходы в общество.