«Меня напугал невролог, сказав, что в год ребенок должен говорить 10 слов, а мой только лепечет и вроде бы говорит «мама». Но я даже не уверена, лепет это или осознанное слово».

Кристина, 33 года

– Когда появляются первые слова? Как их распознать и сколько их должно быть в норме?

Ребенок может начать произносить первые слова в возрасте от 9 месяцев до 1,2 года – обычно это 1–3 слова. Словарный запас у развивающихся без отклонений малышей активно растет вплоть до 1,4 года [170].

Конечно, хочется как можно больше и скорее, потому что всех интересует накопительный эффект (в отличие от моторного развития, где подобная прямая зависимость не прослеживается). Связь такова: чем больше и разнообразнее лепет, тем богаче будет речь [171] – что, в свою очередь, влияет на когнитивное (умственное) развитие [172].

Примерно с 9 месяцев до года малыши начинают формировать из лепета – автоматизированных слогов – свои первые слова [173]. Как мы уже обсуждали, вначале дети произносят «позывные» тех, кто всегда рядом: «мама», «папа», «баба». Впрочем, иногда это может быть что-то совсем необычное вроде «ки» (если дома есть «киса»).

– Звукоподражания – это слова или нет?

Звукоподражания не считаются словами. Нормально, если они появляются – но не так уж и плохо, если их нет. Иногда они сохраняются до 2–2,5 года: если с года ребенок привык к звуку «мяу» – он так и продолжит заменять так слово «кошка». Это удобно для малыша: нейронная связь уже выработана.

Нормальный возраст появления звукоподражаний – с 9 месяцев до 1,2 года. Потом они либо накапливаются, либо уступают место настоящим словам. Настораживает, если ребенок в 2–2,5 года использует исключительно звукоподражания и не прибавляет новых слов – в этом случае стоит внимательнее отнестись к теме лепета.

– А как ребенок учится произносить слова?

Сначала он слышит в беглой речи взрослого «мама», «баба» или «киса», а еще обращает внимание, куда при этом смотрит говорящий. Так он учится связывать звучание слова с объектом [174, 175].

Позже, когда ему чего-то захотелось, он может «позвать» – произнести лепетную цепочку вроде «ма-ма-ма-ма». Как только вы оказались рядом, сразу прекратит, но не назло! Это не каприз, а первый опыт использования речи по назначению – для общения. Уже можно сказать, что ребенок произнес первое слово [176]… Поздравляю!

Ближе к году формируется жестовая речь [177]. Самый известный и немного даже пресловутый пример – указательный жест, но развивается он при условии, если вы сами многократно используете при ребенке этот оскорбительный знак [178]. Тогда малыш начинает тянуться к предметам, показывает на них указательным пальчиком и восклицает «Аааа?» – это запрос на то, чтобы вы вопросительно, а затем утвердительно показали на нужный ему предмет, четко его назвали и отдали ребенку. Так и формируется пассивный словарный запас.

– И что, просто повторять все по сто раз, как попугай? Или есть что-то еще важное?

Да, необходимо повторять, но не бездумно. Важно работать с речевыми ритмами [179]. Вы наверняка замечали, как наша речь может напоминать журчание воды – монотонное и иногда непонятное. Только благодаря ритмам, ударениям и паузам мы способны различать отдельные слова в потоке речи. Вспомните, как вы учили новый язык: на уроке начинается аудирование, вы не знаете слов, и кажется, что вы слышите то самое нечленораздельное журчание воды. Это и есть речевые ритмы.

У ребенка что-то похожее. Сперва он слышит просто нечленоразделимую речь «буль-буль-буль», а затем, если вы показали много раз, например, шарик и также часто произносили при этом «ша-ша-ша-ша-рик», в этом журчании он начнет различать сначала просто «ша», а затем и «шарик». Полностью непонятное «буль-буль-буль» когда-то превратится уже в «буль-буль-шарик-буль».

Уже затем при развитии пассивного словарного запаса малыш будет замечать и другие слова: выделять их в речи – короткие они или длинные – и слышать в итоге что-то вроде «буль-кинь-буль-буль-шарик-буль». И выполнять, что вы просите.

– Ура! Ребенок меня понимает! Можно уже радоваться?

Да, но не время расслабляться. Пора накапливать пассивный словарный запас: чем больше слов ребенок будет понимать, тем лучше. Вы спросите: сколько именно? КАК МОЖНО БОЛЬШЕ!

Чем больше слов ребенок замечает в беглой речи взрослого, тем точнее он будет понимать их значение в будущем. В его голове появляются новые связи [180], все это формирует логику, причинно-следственные связи и активный словарный запас (все слова, которые ребенок уже говорит).

– А как увеличивать словарь моего малыша?

Начинаем со слогов: берем, например, гласную «а» и добавляем к ней согласные по алфавиту: «ба», «ва», «га», «да» и так далее. На следующий день – «бе», «ве», «ге», «де» и так далее. На каждый слог придумываем простое слово, которое можно показать ребенку: например, «ба» – бабочка.

Говорим: «ба-ба-ба… бабочка», так повторяем три раза. Затем составляем с ними предложение и показываем ребенку своим телом: «Смотри, я летаю, как бабочка» – и бегаем на носочках по комнате, размахивая руками-крылышками. Пусть малыш повторяет за вами! На улице же показываем настоящих бабочек, обсуждаем цвет крыльев, как они питаются, где живут…

Вуаля, «бабочка» перестала быть просто звуком, а стала целым образом со множеством связей. Так мы забыли о типичной «погоне за словом», а начали формировать когнитивное мышление, ассоциативные связи и обогащать речь через понимание. Главное – как интересно, оказывается, узнавать этот мир вместе с мамой! На этом, в общем-то, и построена вся «Нейромама».

Так начинает формироваться иерархическое мышление [181]. Познакомились с бабочками – можно расширяться до темы насекомых. Или взять совсем другое слово, например, батон. Покупаем его, пробуем, нюхаем, оцениваем цвет, связываем с другими словами: «батон белого хлеба». Так мы вновь создали в голове малыша звуковой объект с множеством признаков и характеристик.

Все логопедические методики в итоге сводятся к одному подходу: взрослому необходимо психологически верно выстроить коммуникацию с ребенком через позитивное подкрепление.

1. Расширяем вокализации (количество произносимых звуков, слогов).

2. Наращиваем пассивный словарь.

3. Поддерживаем любые попытки ребенка говорить.

4. Повторяем многократно новые слова, раскрываем их смысл.

5. Помогаем на каждом минимальном этапе.

Следуя этому принципу, в итоге не будет необходимости автоматизировать какие-то звуки. Но даже если что-то пошло не так, запомните: мы, взрослые, уверены, что ребенок сможет понять, а мы сможем ему объяснить. Без веры в себя ничего не получится.

Если в каком-то месте произошла поломка, речь будет накапливаться хуже – тут нам придется подключать специальные приемы.

– Что это за приемы?

1. Работа с ритмами и фонематическим восприятием – то есть с тем, как ребенок различает и воспринимает звуки.

Если ребенок учится воспринимать ритмы, этот навык распространится и на речь. Фонематическое восприятие – полезная основа не только речи, но и чтения в будущем [182]. Здесь мы подходим комплексно, например, так:

• хлопаем в ладоши на каждый слог: «ба»− хлопок, «боч» – хлопок, «ка» – хлопок;

• артикулируем четко, прикладывая ручку малыша к нашему рту, чтобы он чувствовал вибрацию: как «взрываются» губы на губно-губных звуках и как они расширяются на гласных звуках слова «ба-боч-ка»;

• используем по назначению музыкальные инструменты на каждый слог;

• в беглой речи просим ребенка хлопнуть или топнуть, когда услышит слово «бабочка»;

• показываем слово на картинке и при этом повторяем его трижды (лучше накрасить губы красной помадой, чтобы началось статистическое обучение и память активнее зафиксировала этот момент);

• распеваем каждый слог в слове, громко выделяя ударный слог «ба», а остальные произносим шепотом: «боч-ка»;

• добавляем движения – это вестибулярные тренировки: на громком «ба» поднимаем ребенка, на «бочка» опускаем ребенка;

• считаем на пальцах слоги: большой «ба», указательный «боч», средний «ка»;

• заканчиваем дыхательной гимнастикой. Произносим «б» – выдох, делаем взрыв губами – опять «б» – выдох, тянем гласную «а» – снова «б» – выдох, тянем гласную «о», а затем и окончание слова «чка», заостряя внимание на последней гласной.

2. Артикуляционные упражнения. Внимание к ритмам и фонематическому восприятию важно, но не забывайте и об артикуляции. Когда ребенок смотрит на чужой рот, ему хочется произнести что-то вслед. Вы учите малыша «читать по губам». Особенно этот момент важен для детей, которые перенесли отит, или им поставили диагноз «тугоухость» любой степени.

Идеально, если вы накрасите губы яркой алой помадой [174] и сядете перед ребенком на колени. Можно закрыть листочком верхнюю часть лица так, чтобы малыш видел ваш рот, но не глаза – так у ребенка будет больше внимания к артикуляции.

Проговорите в зависимости от стадии развития речи 1–5 слов или 1–2 словосочетания. Можно усложнить упражнение, сказав команду или даже скороговорку. Отталкивайтесь от стадии развития речи ребенка:

• на начальной стадии накопления пассивного словаря используем несложные слова;

• на стадии изучения словосочетаний вроде «Мам, дай» говорим простые команды и двусложные фразы.

Если малыш совсем не реагирует – не слушает и не смотрит – включаем вариации громкости речи [183]. Например, резко меняем шепот на громкий голос. Так, для отработки слога «ба» можно использовать следующую цепочку: БАНАН (громко) – башня (тихо) – БАС (громко) – балкон (тихо). Такие приемы помогают привлечь внимание малыша к звучанию и ритму речи.

Речевых заданий не должно быть много. Главное – их регулярность: встройте их в обычную ежедневную рутину.

3. Закрепление через физические навыки. Если ребенок, например, с трудом произносит слово «самокат»: переставляет слоги местами, выговаривает не все, то мы можем подключить движение.

Например, малыш поднимается по ступенькам на площадке или дома. На каждую ступень мы просим его по слогам повторять «са−а−а−…мо−о−о−…кат», три ступеньки прошли, снова повторили: «са−а−а−…мо−о−о−…кат».

Если ребенок выговоривает только часть слова, а остальное путает или вовсе молчит, то нам необходимо выделить нужный слог и проговорить его по звукам. Получится по одной ступеньке на звук: «к… аааааа… т», чтобы малыш говорил звуки по отдельности. Если получилось – соединяем «кат» и закрепляем практикой.

То же самое работает и в других активностях:

• качаемся на качельках – на каждом движении слог;

• идем бочком по бордюру – слог за шаг;

• приседаем и встаем – слог вверх, слог вниз;

• открываем-закрываем дверь – звук на каждое движение;

• играем в «ку-ку» перед зеркалом – звук на появление;

• делаем расслабляющий массаж перед сном – звук на каждый пальчик.

Это и есть интеграция – связывание ощущений от разных сенсорных систем (движение, тактильность, слух, зрение) с речевыми стимулами. В результате ассоциативные связи крепнут – и звуки, слоги, слова закрепляются легче.

Но есть и железное правило. Если в любой момент занятий – ритмических, звуковых, моторных, речевых – ребенок мотает головой, злится, говорит «не-не-не», да и просто просит уйти – мы заканчиваем по первой же его просьбе. Иначе никогда не будет мотивации к отработке звуков [184].

– Что делать, если малыш говорит только первым или ударным слогом?

Алгоритм «удлинения» слов тот же, но важно учитывать возраст. До 2 лет вполне нормально, если ребенок обозначает большую часть вещей разными слогами. Так, например, детское «ка» – это сразу каша, кака, качаться, кататься, кошка, машинКА, самоКАт.

Если у вас все идет так, идем перечитывать чуть ранее про лепет. Скорее всего, в речи ребенка не закреплены разнообразные звуки и слоги в активной речи.

Но если разные слова он называет первыми или ударными слогами: «ма» – машинка, мама; «ка» – каша, самокат; «ни» – книга; «по» – пойдем…; то это тоже норма до 2 лет [524]. Однако наравне с сокращенными словами должно появляться и что-то новое в лексиконе, состоящее из двух и более слогов.

И это объяснимо: закрепленные слоги и звукоподражания – это уже прочные нервные связи. Их подкрепляли и подтверждали десятки раз: по ним импульс проходил многократно, так как мама поддерживала, улыбалась, отвечала. Поэтому для изменения произношения нужно, чтобы закрепились новые варианты закрепленных слов. На практике маме нужно «понять» – то есть положительно отреагировать – ребенка, только когда он произносит целое слово, не просто «ка», а «каша» или «кася». Наша цель состоит в том, чтобы малыш многократно повторил, а затем правильно воспроизвел новые слоги в речи. На это уходит довольно много времени [185], но вы справитесь.

А вот новые слова, которые ребенок услышал, повторил и стал употреблять, – их произносить целиком уже попроще. Закрепленных слогов больше, и их малыш говорит, словно нанизывая бусинки на ниточку. Так он старается получить слово, похожее на то, что раньше сказала мама. А если затем взрослые хвалят и подтверждают правильность произнесенного, у ребенка формируется нервная связь, что крепнет с каждым новым произнесением этого слова [186].

– Мой малыш заикается. В чем может быть проблема?

Заикание может иметь генетическую природу или быть связано со средовыми и психологическими факторами [187]. Иногда дети даже имитируют речь заикающихся родственников – так что учитываем и это.

Основной, подтвержденный научными исследованиями способ работы с заиканием включает три фактора: снижение скорости речи, контроль дыхания и развитие эмоционального интеллекта [188]. Работа всегда проводится в комплексе. Заикание может проявляться как в старых, хорошо знакомых ребенку словах «ма-ма-мам», так и в новых понятиях, вроде «са-са-са-мо-кат». Исправлять это важно сразу в моменте, когда ребенок начинает многократно повторять слог.

Важно, чтобы родители были спокойны. Для этого оцените свое состояние: не в тревоге ли я, не злюсь, проявляю больше уверенности, чем раздражения? Если присутствует чувство напряжения, лучше не начинать коррекцию ребенка прямо сейчас, а сначала заняться собой. Только когда с внутренним состоянием родителей благополучно – приступаем к работе с заиканием ребенка.

В основе тренировок мы всегда стараемся замедлить малыша и попросить сделать глубокий вдох-выдох. На выдохе ему необходимо долго протянуть слог, например «м-а-а-а-а-а-а» или «с-а-а-а-а» – только потом соединяем с остальными частями слова.

Обращайте внимание на контекст: в каких ситуациях возникает заикание. Ребенок нервничает? Злится? Пугается чьей-то реакции? Волнуется перед членами семьи? Копирует кого-то? Когда причинно-следственная связь заикания установлена, обратитесь к чувствам ребенка с помощью техники «Я вижу, что ты…». Например: «Я вижу, что ты переживаешь. Давай мы замедлимся, я тебя обниму или возьму на ручки, так мне будет проще понять, что ты хочешь сказать».

А дальше снова просим ребенка вдохнуть, а на выдохе протянуть звук или слог целиком, медленно соединяя его в слово.

Если ребенок уже начал заниматься чтением, можно работать с карточками – со слогами или буквами [189]. Они позволяют медленно и осознанно протягивать звуки, закрепляя тем самым верное произношение. Это особенно полезно, когда у ребенка тратится много ресурса на обработку символьной информации.

– А если ребенок говорит слишком тихо или, наоборот, кричит?

Если дети часто кричат или всегда говорят громко – это возможный повод задуматься о состоянии их ушек и отвеcти к лору. Это довольно типичная проблема для детей с недостаточным слуховым восприятием [190].

Если ребенок говорит, наоборот, слишком тихо и застенчиво либо избегает говорить с одним родителем, со всеми просьбами обращаясь ко второму, значит, он боится. У такого поведения скорее всего уже психологическая причина [191, 404].

Ребенок пытается быть «удобным» и не шуметь. Что можно сделать? Устраивать, например, минуты крика для ребенка, когда он может спокойно поорать в воздух вместе с родителями, и ему никто не мешает. Не забывайте также постоянно создавать эмоционально безопасную атмосферу, где не страшно быть услышанным.

И обязательно почитайте главу про эмоциональный интеллект.