Совместная работа в группе крайне важна, поскольку в это время люди учатся метакогнитивному взаимодействию. Я практикую командную работу уже много лет⁷¹ со своими студентами в Стэнфорде и в наших летних лагерях⁷². Как я уже упоминала, в период преподавания в школе Рейлсайд я стала свидетелем нескольких впечатляющих примеров слаженной совместной работы школьников, начиная с учеников 9-го класса, у которых метакогнитивные стратегии практически отсутствовали, и заканчивая учениками 12-го класса, которые превратились в весьма эффективных коммуникаторов и решателей задач. Это произошло не само по себе: именно преподаватели целенаправленно растили эффективных членов группы, уважающих друг друга и помогающих учиться и другим, и себе⁷³.

Эти учителя организовали эффективную работу в группе, используя стратегии комплексного обучения – подход, который уравнивает и сглаживает различия между учениками⁷⁴. Первые десять недель учителя посвящали уважительному взаимодействию школьников в группах – это время впоследствии окупилось эффективной коммуникацией между учащимися на протяжении всех оставшихся лет школы. В течение этих десяти недель преподаватели давали школьникам особые «групповые» задания, требующие участия всех членов группы. Когда ученики работали сообща, учителя отмечали и выделяли уважительное взаимодействие, создавая полезный цикл обратной связи.

Комплексное обучение способствует хорошей групповой работе и тем, что использует распределение ролей. Авторы метода рекомендуют, чтобы учащиеся работали в группах по четыре человека, каждому из которых отведена определенная роль⁷⁵. После многих лет обучения английских преподавателей я слегка адаптировала этот метод и добавила пятого члена команды.

Неограниченные роли, адаптированные из комплексного обучения

Выделение каждому ученику определенной роли в группе приносит множество выгод; кроме того, такой метод можно адаптировать для использования с детьми дома. Одно из преимуществ заключается в том, что все учащиеся ощущают себя вовлеченными в процесс и имеют конкретное задание. Роли также способствуют развитию метакогнитивного мышления, побуждая учеников спрашивать «почему» и мыслить глубоко и стратегически. Когда учителя из Рейлсайда предлагали ученикам выбирать и исполнять определенные роли, они использовали стратегию, в эффективности которой я убедилась на собственном опыте: тест участия⁷⁶. Он подразумевает, что учащиеся получают какое-то задание для работы в группах, но перед началом им дается набор оцениваемых математических подходов. Учителя из Рейлсайда предлагают следующий список – набор моделей поведения, которые также подталкивают учеников к метакогнитивным мыслям и действиям:

Математические методы работы

Во время теста я буду стремиться:

• понимать и описывать закономерности;

• обосновывать ход своих мыслей и применять разные способы представления;

• устанавливать связи между разными подходами;

• использовать слова, стрелки, числа и цветовое кодирование для разъяснения идей;

• четко объяснять идеи участникам команды и учителю;

• ставить вопросы, чтобы понять ход мыслей других членов команды;

• ставить вопросы, чтобы подтолкнуть группу к более глубокому анализу;

• готовить презентацию так, чтобы ученики, не входящие в состав нашей группы, могли понять ход ее мыслей[16].

Они также поделились следующей мантрой: Никто не может быть хорош во всем, но каждый хорош в чем-то. Чтобы успешно справиться с сегодняшним заданием, вам понадобятся все члены вашей группы.

В дополнение к этому списку преподаватели предложили перечень видов хорошего поведения в группе:

Виды хорошего поведения в группе

• работать, склоняясь над столом;

• предоставлять всем членам группы равное время;

• помогать друг другу;

• слушать друг друга;

• задавать друг другу много вопросов;

• исполнять свои роли в группе.

Учителя ходили по классу, отмечая хорошие (или плохие) виды поведения в группах, записывая на доске или на бумаге реплики учащихся. В конце урока школьники получали обратную связь, а иногда оценки поведения в группах. Когда я преподаю в Стэнфорде для студентов и аспирантов, я провожу тесты участия (хотя я называю их стимулированием участия) каждый раз, когда вижу, что работа в группе перестает быть равноправной. Рано или поздно это обязательно произойдет: одни учащиеся активно ведут математические дискуссии, в то время как другие предпочитают не участвовать. Когда я провожу стимулирование участия, ученики начинают лучше осознавать свое поведение, и ситуация с неравенством в группе исправляется. Эта метакогнитивная практика – важный шаг к тому, чтобы ученики осознали ценность математического разнообразия в групповой работе. Вы достигнете долгосрочного успеха, если акцентируете внимание на том, что ценно в их работе, – побуждайте их думать о том, как они учатся развивать метакогнитивные стратегии и брать на себя ответственность за свой путь в учебе.

Еще одна стратегия, которую использовали преподаватели Рейлсайда, – тесты, при которых они брали работы только одного члена группы (выбранного наугад), а остальные участники получали за работу оценку этого человека. Такой способ весьма наглядно демонстрировал, что каждый член группы несет ответственность за всех остальных.