Рассматривая стремительную перестройку личности в подростковом возрасте, вполне естественно задаться вопросом, как может выглядеть благополучный исход этих преобразований. Для ответа вернемся к уже знакомой перспективе, которой мы впервые коснулись, обсуждая этап младенчества. В главе 22 было отмечено, что развитие маленького ребенка можно считать нормальным, если малыш способен воспринимать свои действия как эффективные, разрешенные, свободные, основывающиеся на сотрудничестве и взаимодействии, с учетом определенных поправок на его возраст. Эти же критерии с небольшими изменениями помогут теперь судить о том, по верному ли пути развития идет наш подросток.
Во-первых, в той мере, в какой ему позволяют проявлять свою волю согласно его способностям, он, вероятнее всего, приобретет уверенное представление о себе как об умелом и эффективном человеке. При надлежащем обучении и надзоре он сможет добиться хороших результатов и по большей части избежать катастрофических ошибок. Если ему дают задания, соответствующие его навыкам, он может обрести все большую уверенность в своей способности действовать успешно, доводить начатое до конца и расширять свое представление о собственной инструментально-операционной компетентности. Повторяющийся опыт такого рода укрепляет его самооценку и помогает ему определить себя среди своих сверстников как человека, хорошо разбирающегося в тех или иных вопросах.
Во-вторых, в той мере, в какой подросток учится соотносить свои действия с моральными и этическими нормами общества, в нем формируется убежденность в том, что он является субъектом правоотношений. В атмосфере общественного правопорядка и в обществе, которое ценит соблюдение личной ответственности, он постигает принципы добросовестности – основу регулируемой свободы. В ходе оценки его действий одобрение окружающих укрепляет и его авторитет, доказывая, что он – человек порядочный, и помогая ему избавиться от старых сомнений в себе.
В-третьих, в той мере, в какой ему позволено следовать своим собственным желаниям и удовлетворять их по своему усмотрению, он наслаждается возможностями личной свободы. У него формируется правильное представление о себе как о свободном человеке, во многом действующем добровольно, при условии, что такая свобода не нарушает закон либо чужие свободы и права. По мере того как расширяются его возможности действовать по своему усмотрению, он отождествляет себя с традицией свободы личности, которую чтит западный мир, и делает ее элементом своего сознания, себя.
В-четвертых, в той мере, в какой он получает соответствующее вознаграждение или наказание за поступки и дела, совершенные совместно с другими, и его вклад в общее дело не принижается и не преувеличивается, у подростка формируется правильное представление о себе как о субъекте сотрудничества, который взаимодействует с другими по общему согласию и может быть привлечен к ответственности за свое участие.
Наконец, в той мере, в какой взаимодействие подростка с другими людьми требует от него признавать и уважать их как самостоятельных личностей, он обретает статус партнера. Он узнает, что лучшие сделки – те, в которых выигрывают все стороны. Он учится быть внимательным к другим, не забывая, что перед ним самостоятельные личности с собственными целями, и не относиться к ним как к безликим объектам, которые можно использовать в своих целях.
Достичь в подростковом возрасте таких здравых взглядов можно, если родители правильно занимались общим развитием ребенка и если господствующие в обществе ценности популяризируют образ жизни, совместимый с личной свободой и добровольным сотрудничеством. Такой счастливый исход, конечно, не сможет гарантировать никто. Способность к здравомыслию может быть подорвана изнутри физическими либо психическими нарушениями, а извне – социальными патологиями культуры, особенно деспотизмом коллективизма. К этим проблемам мы сейчас и обратимся.