Мы уже отмечали, что на развитие малыша влияют в том числе определенные особенности темперамента, переданные ему по наследству и влияющие как на его общую (со многими малышами) склонность, например упорствовать во всем, что бы он ни делал, так и на его более индивидуальные реакции на причиняемый ему вред, новизну чего бы то ни было, вознаграждение. Опираясь на эту структуру темперамента, ребенок усваивает представления о себе и других людях по мере того, как он усваивает модели поведения по отношению к себе и другим. Эти модели приводят к «структурированию» психики. Так, мы говорим, что психика или личность данного человека структурирована, причем уникальным образом, в той мере, в какой определенные модели мышления, эмоций, поведения и взаимоотношений со временем прочно укоренились в его личности и превратились в ее характерные особенности. Если использовать популярную метафору, то эти структуры представляют собой персонализированную операционную систему и базу данных, в которой обрабатываются события рутинного существования и вырабатываются рутинные реакции. Разрастаясь, эти структуры дают начало исполнительным функциям личности и повышают ее компетентность в решении жизненных задач.

Наиболее важными из устойчивых склонностей ребенка являются те, что связаны с его самовосприятием и поведением по отношению к самому себе и другим. Интуитивно понятно, что ребенок, растущий в атмосфере любви, привязанности, защиты, сопереживания, стабильности и четких границ, скорее всего, будет доволен своей жизнью. В таких условиях его не станут часто посещать негативные эмоции, связанные с ним самим или с людьми его круга общения. Напротив, эмоции, которые он соотносит с собой, с теми, кто его растит, и с их взаимоотношениями, будут по большей части теплыми. Если в течение первых трех-четырех лет жизни его потребности должным образом удовлетворялись, но никто излишне не баловал его, то он, скорее всего, обнаружит, что отказ от своей младенческой требовательности и уменьшение эгоцентризма в ясельном возрасте не причиняют ему особых страданий. Он может охотно оставить эти вехи позади, радуясь тем возможностям, которые открывает его развитие.

В самом деле, атмосфера любви, привязанности, защиты и сопереживания, столь важная в деле воспитания ребенка, – это процесс взаимный, в ходе которого ребенок отдает любовь и привязанность, так же как и получает их. В этом самом раннем опыте взаимной заботы ребенок учится осознавать, идентифицировать себя и приспосабливаться к психическим и эмоциональным состояниям своего воспитателя, а не только к своим собственным, и учится делать все это с радостью и гордостью. Повторяющийся опыт взаимного внимания друг к другу поощряет и укрепляет способность ребенка к взаимовыручке в пределах его возможностей. Все это также закладывает фундамент для формирования самооценки, которая в значительной мере выстраивается на способности сотрудничать и сопереживать внутреннему миру другого. И на этой основе ребенок дошкольного возраста вполне охотно отказывается от своей инфантильной потребности контролировать других через принуждение. Его принятие идеалов добровольного сотрудничества и развивающаяся способность получать удовольствие от счастья других происходит естественным образом по мере того, как он оставляет позади тиранию инфантильного нарциссизма.