Формирование данного психологического новообразования – важный этап для будущей сепарации ребенка. Стремясь к социализации, ребенок делает один шаг от мамы и папы. Он уже не только чувствует себя физически отдельным от родителей, он ощущает себя носителем своего внутреннего мира со своими чувствами, переживаниями и эмоциями.

Ребенок признает, что и у окружающих тоже есть внутренний мир, свое настроение, желания, свое «хочу», «люблю». Ребенок ощущает себя психологически отдельной личностью со своими мыслями и переживаниями и у других замечает то же.

Ребенок проходит путь от ощущения «Я пуп земли» до «У меня внутри целый мир, недоступный другим. И у других тоже есть внутренний мир, который не доступен мне».

Чувство психологической автономности тесно связано с формированием у будущего взрослого опоры на себя, развитием эмоционального интеллекта, отправной точкой которого является именно чуткое понимание внутренних ощущений и переживаний, самоценности и самооценки.

С успешно сформированным чувством психологической автономности сепарация выросшего ребенка от родителей пройдет гладко и естественно, но подобных примеров не так много, как хотелось бы.

ПРИМЕР

С началом учебы в школе Ира стала отказываться ходить в музыкальную школу, к которой готовилась весь прошлый год, и забросила занятия шахматами с онлайн-учителем. Родители разводят руками. Семья переехала жить в другой район города, что уменьшило общение с бабушками и дедушками ребенка. Ира заявила, что раз с ней больше не играет дедушка Боря и не помогает с музыкальными занятиями бабушка Катя, то и хватит с нее уроков в школе.

Вариант № 1 действия родителей

Маме неприятно, что подруги наперебой хвастаются своими детьми, которые с хоккея на шахматы, с бальных танцев на уроки китайского. Даже как-то стыдно сказать, что ее дочь сидит дома и учит уроки.

Отец считает, что чем больше достижений, тем легче будет учиться в институте. Лишний бонус с разрядом в спорте или шахматах еще никому не помешал, так что не надо идти на поводу у ребенка и бросать дело недоделанным. «Вырастет – спасибо скажет, только сейчас надо быть построже и встроиться в новый режим, а там привыкнет».

Родители настояли, чтобы Ира продолжала занятия шахматами, не бросала музыкальную школу, тем более что уроки в первом классе не задают: «Что без дела слоняться полдня?»

ВЫВОД для ребенка: «Меня не слышат, меня не понимают, мне не хочется заниматься тем, что не нравится, а любимой бабушки и веселого деда нет рядом, чтобы скрашивать скучные занятия». Привыкая принуждать себя, ребенок тянет лямку, но эффективность его усилия минимальна, результаты – средние. У него копится обида и недовольство тем, что он ничего не решает. В подростковом возрасте отчаяние выльется в бунт и дерзкое поведение назло.

Вариант № 2 действия родителей

Родители устроили заседание круглого стола и попросили Иру объяснить, почему она теперь отказывается от занятий. Дочь призналась, что и музыкой, и шахматами занималась, только потому что рядом были бабушка и дедушка. Они не столько занимались воспитанием и нравоучениями, сколько развлекали и помогали весело проводить время. Сами занятия Ире не нравятся теперь, когда учителя требуют прилагать усилия и показывать результат. Ей хочется научиться рисовать, как новая подружка по парте, или научиться печь такие же вкусные кексы, как мама другой одноклассницы.

Родители пообещали подумать и найти способ помочь дочери попробовать себя в новых занятиях. Вскоре папа с дочерью по видеоурокам учился рисовать зверушек, а мама пригласила Иру в магазин, чтобы та выбрала книгу рецептов для кулинарных экспериментов.

ВЫВОД для ребенка: «Пробовать новое – интересно, я не обязан любить все время одно и то же», «Можно не любить то, что нравится родителям, но все равно оставаться для них любимым сыном или дочерью», «Можно рассказать о том, что хочешь, и найдется решение, как получить желаемое».

Последствиями застревания в кризисе семи лет для взрослого являются:

• нерешительность в характере, отсутствие инициативы, болезненная застенчивость, которая сковывает проявления, мешает заявить о своих желаниях или отстоять их;

• сложности в конкурентных видах деятельности, отсюда вытекают трудности с продвижением по карьерной лестнице, с профессиональной и личной реализацией;

• отсутствие самостоятельности, боязнь перемен или неумение справляться с трудностями повышают шанс попасть в созависимые отношения, где ответственность за свое счастье и благополучие человек перекладывает на плечи партнера.

Обратимся к ТРЕУГОЛЬНИКУ РОДИТЕЛЬСТВА.

Удовлетворенные потребности в социализации и сформированное чувство психологической автономности для каждого участника системы означают следующее.

РОДИТЕЛИ:

• вводят ребенка в новый круг социальных отношений, учат действовать в разных обстоятельствах;

• позволяют ребенку почувствовать важность приложения усилий и достижения целей, расширяя круг общения и принимая на себя новые обязательства в кружках и секциях;

• учат выбирать, принимать решения, прилагать усилия, оценивать результат; передавая ответственность, они наблюдают, как ребенок пробует себя в новом;

• учат справляться с трудностями, чтобы ребенок стал полноценно самостоятельным человеком.

РЕБЕНОК:

• расширяет знания о мире и людях;

• приобретает опыт участия в общественной жизни;

• учится проявляться в обществе, пробовать силы в новом, нарабатывает навык устанавливать контакт с новыми людьми, дружить, помогать, действовать сообща.

СОЦИУМ:

• принимает людей, которые умеют взаимодействовать друг с другом в балансе двух важных направлений: реализовывать индивидуальные способности и успешно встраиваться в общественно значимые отношения, участвовать в достижениях социально значимых целей;

• получает новых членов общества, которые умеют действовать в разных обстоятельствах, не боятся экспериментировать и осваивать новое. Такие люди умеют налаживать не только деловые, но и дружеские связи, что повышает продуктивность всех видов общения и деятельности.