ПРИМЕР:

Малыш сидит на детском стульчике и усердно перекладывает ложкой еду из тарелочки на столик, смешивает все (кашу и варенье, сюда же овощное пюре) и размазывает свое авторское блюдо по столу. Потом начинает облизывать ладошку с остатками капающей с нее еды и снова запускает ложку в тарелку, чтобы добавить на стол новых ингредиентов.

Вариант № 1 реакции мамы

Она кричит (сообщение голосом): «Что ж ты такое делаешь? Сейчас все будет на полу! Снова весь испачкался! Я столько времени все это готовила!»

Действие: отбирает ложку и сама кормит упирающегося малыша полезным завтраком.

ВЫВОД: игру малыша прервали. Ему насильно впихнули пищу, его настроение подготовиться и растянуть процесс еды нарушен, его творчество не оценили и грубо вытерли тряпкой. Доверие себе и своему способу действия в этот день не сформировалось, а при неоднократном повторении оно не сформируется совсем.

Вариант № 2 реакции мамы

Мама наблюдает и комментирует: «Какой интересный цвет получился! Как это вкусно». Берет ложечку и аккуратно в цветном месиве на столе рисует улыбающуюся рожицу. Подмигивает малышу и имитирует движение ложки из тарелки к своему рту и жует воображаемую кашу.

В чем заключается суть реализовать потребность ребенка проявлять себя и экспериментировать? Присматривать за ребенком, но НЕ МЕШАТЬ и НЕ ИНФАНТИЛИЗИРОВАТЬ его. Например, не подхватывать на руки и не доставать с полки то, что хочет. Поведение, при котором ребенок просит или требует, но может сам, особенно не полезно. Оно приведет к тому, что и во взрослой жизни он продолжит сидеть и ждать помощи, а иногда и добиваться ее истериками и жесткими манипуляциями.

Другая крайность, когда родитель действует по принципу «давай я сам, а то у тебя не получится», убивает упорство ребенка, упрямство и целеустремленность.

В возрасте одного года ребенок начинает ощущать себя источником собственных желаний. Здесь начинает формироваться мотивационная сфера ребенка: «я хочу это, и я могу получить это». Главное подспорье в формировании мотива что-то сделать – это пытливость, любопытство и интерес. Благодаря любопытству ребенок идет и получает целый шквал сенсорной информации о предмете (как он выглядит, как ощущается в руке, как пахнет, какой на вкус), что доставляет ему колоссальное удовольствие. А наша психика стремится повторять то, что приносит удовольствие, т. е. толкает на новые свершения.

Однако те же любопытство и интерес как сильнейшие драйверы ведут ребенка и к опасным вещам: то ручка тянется к электрической розетке, то накалывает пальчик об острый кактус, то ребенок бежит к быстродвижущимся ярким машинам на улице. Реакция родителя закладывает вектор развития психики ребенка: что в жизни будет весомее: удовольствие от познания или страх боли от негативного опыта.

Здоровый сценарий воплощается, когда мотивацией к учебе и работе является удовольствие от познания окружающего мира. Справедливости ради, можно заметить, что природная страсть к изучению всего вокруг имеет колоссальный запас прочности, но и дети бывают разные, и родители упорные, так что в современном мире очень много взрослых, чья мотивация основывается больше на страхе не успеть, не сделать, допустить ошибку. Вероятно, статистически возможность допустить ошибку или все сделать правильно равна 50 на 50. Однако, когда человек фокусируется на том, чтобы НЕ допускать ошибки, они по закону подлости происходят все чаще и чаще. В жизни это работает также: если боишься не добиться – не добиваешься, боишься не реализоваться – не реализуешься, боишься упустить шанс – упускаешь. Действует правило: куда смотришь – там и энергия, и события.

Все же не будем забывать, что процесс познания не всегда безопасен, а если есть опасность, то есть и ограничения. Малыш все чаще слышит: «Не трогай! Не бегай! Не открывай!» Все эти «НЕ» сильно ему не нравятся, ведь естественной потребностью ребенка является познавательная деятельность. Ее глобальная задача: утолить информационный голод, который не прекращается. Ее форма – манипулировать предметами во всех плоскостях, учиться использовать их, применять, а заодно изобретать новые способы действия.

Удовлетворяя потребность в познании, ребенок как будто раскапывает клад, из которого развивается нестандартное творческое мышление, личные открытия и инсайты, а тут взрослые со своими «НЕ». Конечно, это вызывает бурю возмущения со стороны малыша, особенно если родители грубо вмешиваются в процесс или вовсе его запрещают даже из благих побуждений в безопасности.

Конечно, не все дети – бунтари и возмутители родительского спокойствия. Есть такие, которые сосредоточенно все время держат маму за ручку и сами никакой инициативы как будто бы и не проявляют. Это как так получается?

Для психики, формирующейся без дефицита, вполне нормально поддаваться на естественные познавательные порывы и возмущаться при попытках их остановить. Так же и ребенок с неудовлетворенной потребностью в безопасности, но с сильной психикой и пробивным темпераментом от природы будет сопротивляться и идти напролом: нарушать запреты, получать шишки и ссадины, но «не сдаваться». У этого есть негативные последствия, но сейчас не об этом.

А вот дети с более слабой нервной организацией, и те, кто уже к году усвоили посыл от мамы: «мир опасен», возможно, и попытаются что-то поисследовать, но при первых же замечаниях быстро потеряют интерес к новому и не смогут проявлять фантазию и экспериментировать. Для них подобное слишком страшно, непредсказуемо и наказуемо, а еще не подкреплено важной вещью – одобрением, восхищением, «разрешением» со стороны родителя.

Родителям необходимо находить разумный баланс между безопасной средой развития ребенка и стимулированием малыша к успешному достижению доступных и желаемых им целей.

Что же помогает малышу в его развитии кроме стремления к удовольствию?

Вы видели, с каким упорством малыши учатся ходить? Ведь это сложно – встать на ноги! Мышцы-то еще совсем слабы, не приучены держать тело вертикально, потом надо сбалансировать попу с подгузником и тяжелую голову, скоординировать движения в правильной последовательности и не плюхнуться обратно или не упасть вперед. Одним словом, усилий прилагается много, а результата или нет, или он очень небыстрый: требуются недели, месяцы, чтобы все получалось с первого раза: вставать, шагать, держать баланс, тянуться за предметами, хватать, а потом удерживать в руках и разнообразно этим манипулировать. Но ребенок не сдается! Он движется к цели и научается, и ходит, и бегает.

Вот так и начинает формироваться еще одна человеческая суперсила – воля.

Мотивация, понимание своих истинных желаний и превращение их в цель, и сила воли, способность не сдаваться при сложностях и неудачах, – это волшебные палочки достижения всего, что хочется. Задача родителей – через терпение и любовь поддерживать и помогать малышу учиться достигать всего.

Чтобы освоение пространства приносило только приятные открытия, родители должны позаботиться о безопасности окружающей ребенка среды и ее разнообразии.

Что расширяет поле возможностей для экспериментов и проявления?

• Стены, которые можно разрисовывать.

• Инструменты для творчества, которые всегда под рукой, например, маркеры, которые можно стирать, если ребенку подвернулся не лист бумаги, а игрушка или одежда.

• Игрушки с разными фактурами, весом, запахом.

Важнейшим условием для развития выступает постоянная совместная деятельность ребенка с мамой, папой и другими близкими. Если родители обеспечивают ребенку безопасную, интересную среду и дома, и за его пределами, если больше «можно», чем «нельзя», то и ребенок развивается сам, без особенных усилий со стороны родителей.

Но если молодые и неопытные родители допускают ошибки, и психологическое новообразование с разрешением проявлять себя и экспериментировать у ребенка в возрасте одного года не сформировалось?

Последствия для взрослого:

• Формируются установки «развиваться опасно», ошибаться опасно. Человек не может доверять себе, ему нужно одобрение или подтверждение значимости того, что он хочет сделать, от других. При неполучении одобрения человек опускает руки, бросает начатое или вовсе отказывается от желаемого.

• Любое препятствие на жизненном пути воспринимается как стоп-сигнал. Сложности, трудности заставляют опускать руки, переставать верить в свои силы, даже не пытаться искать варианты решения вопроса, ведь сказано «нельзя», значит, «нельзя» В итоге человек так и остается с нереализованным потенциалом. Да, он не наделал ошибок, но и не добился того, о чем мечтал!

Если психологическое новообразование «Проявление себя и разрешение экспериментировать» сформировано, то человек:

• проявляет себя естественно, понимает свои желания, умеет их реализовывать;

• не оглядывается на других, не ищет одобрения, а делает, пробует, сам оценивает результат. Отказывается, если не нравится, или продолжает совершенствовать, если дело по вкусу;

• реализует себя в разных сферах, экспериментирует, перебирает возможности, играет по жизни.