Необходимо помнить, что вопросы и задания для пред-, при- и послетекстовой работы должны задавать лишь основные, ключевые направления мыслительной деятельности читателя-инофона по освоению смыслового и эмоционального пространства текста, а не охватывать её целиком.

Не нужно стремиться к тому, чтобы задать все возможные вопросы и предложить обучаемым выполнить все мыслимые задания к одному тексту. У обучаемых не должно создаваться впечатления, что текст «вычерпан до дна», что его смысл им полностью понятен и работа над ним завершена. Помимо методической нецелесообразности (это требует слишком много аудиторного времени) подобная работа ещё и психологически не оправдана.

И преподаватель, и обучаемые заинтересованы в том, чтобы результаты работы над художественным текстом – достигнутые цели – как можно лучше запоминались и как можно дольше сохранялись в памяти учащихся. А к этому приводит не полностью законченная работа, а именно незавершённая деятельность: «Известно, что какое-то намерение прочно удерживается в памяти, пока задача не выполнена, и исчезает из памяти, как только задача выполняется <…> Именно в силу этого правила всякая задача сохраняется в нашей памяти, пока соответствующая деятельность не выполнена, и именно в связи с этим следы незаконченной и невыполненной деятельности сохраняются в памяти лучше, чем следы законченной деятельности» (Лурия 1975: 84). Следовательно, не следует выжимать из текста последнюю «каплю смысла».