Дискуссия по тексту – это широко распространённая в методике преподавания русского языка как иностранного форма работы. На этап послетекстовой работы над художественным текстом преподаватель может перенести те её приёмы, которые считает наиболее удачными и подходящими для данного текста и данной группы.

Нам представляется, что обсуждение, если оно проводится, должно иметь своим предметом, прежде всего, сам текст. Следует максимально поощрять учащихся высказывать своё собственное мнение о прочитанном, рассказывать о тех мыслях и чувствах, которые пробудились под влиянием текста, спорить или соглашаться с автором и т. п. Для того чтобы беседа по тексту была более содержательной (предметной), стоит задавать не общие вопросы, дающие возможность краткого ответа, а конкретизировать в задании или вопросе объект, мнение о котором преподаватель хотел бы услышать.

Важно, чтобы и на послетекстовом этапе учащиеся как можно чаще обращались к самому тексту, вновь перечитывали отдельные фрагменты, задумывались над ними и пр.

Почти двести лет тому назад Н.Ф. Кошанский, преподаватель «реторики» в Царскосельском лицее, описал средства для того, чтобы «возбудить и усилить в душе учащихся живую любовь ко всему благородному, великому и прекрасному»: чтение, рассуждение и собственные упражнения (Кошанский 1844). За чтением текста, по его мнению, должно следовать рассуждение, размышление над ним: выявление в нём «лучших слов» и обнаружение за ними «прекрасных мыслей».

«Размышление полезно не потому только, что, прибавляя к читанному своё, присваивает себе чужое – ибо и свои и чужие мысли могут быть забыты, – но потому, что образует способность рассуждать, которая при первой нужде знакомым уже путём находит не только всё прежнее, своё и чужое, но часто новое и даже оригинальное…» (Н.Ф. Кошанский, цит. по: Аннушкин 1998: 297–298).

Направить обсуждение в нужное русло и активизировать речевую деятельность учащихся помогает использование высказываний авторитетных лиц (писателей, критиков и др.) о тексте.

Например:

Критики пишут о том, что невозможно определить, где написана та или иная книга Марины Палей: в «Ленинграде, Саратове или Амстердаме»: «Жизнь-то ведь теперь такая общая, что сразу и не угадаешь».

Как вы думаете, где написан рассказ «Ты и я»: в России или за рубежом? Важно ли читателю знать это?[76]

Или:

Прочитайте высказывания современных русских писателей о прозе Юрия Коваля:

· «…он – самый лёгкий писатель нашей страны. Эта лёгкость… – пушкинское качество» (Фазиль Искандер).

· «Проза Коваля – жёсткий рентген» (Юрий Домбровский).

· «…удивительно прозрачная проза…» (Андрей Битов).

Как вы думаете, можно ли отнести эти высокие оценки к прочитанному вами рассказу? Аргументируйте свой ответ[77].

Оправдано использование высказываний автора прочитанного текста, как непосредственно связанных с последним, так и более общего характера:

Прочитайте ещё раз слова Людмилы Улицкой:

«Первые мои рассказы … в большой степени связаны с детством, с потребностью вернуться туда… Меня туда и до сих пор очень часто “приглашают” – заглянуть, что-то найти…».

Как вы думаете, можно ли их отнести к этому рассказу?

Что может найти читатель в этом рассказе? [78]

Возможно и целесообразно спровоцировать столкновение противоположных мнений, приведя противоречащие друг другу высказывания.

На этапе послетектовой работы можно предложить фрагменты тех материалов, которые использовались в ходе предтекстовой работы, например:

Перечитай ещё раз фрагмент предисловия к книге А.Б. Раскина. А теперь прочитай конец этого предисловия:

«Теперь Саша выросла. Она болеет меньше и сама читает большие, толстые книги…

Вот и всё, ребята, что я хотел сказать вам. Нет ещё одну вещь я скажу вам по секрету. У этой книги есть продолжение. Оно будет для каждого из вас своё. Ведь каждый папа может рассказать, как он был маленьким. И мама тоже. Я сам бы хотел послушать.

Ну вот, теперь всё. До свидания, ребята! Желаю вам счастья и здоровья.

Уважающий вас,

А. Раскин»

Что ты можешь сказать об авторе этого рассказа? Каким его представляешь? Он тебе понравился? Чем? [79]

Нередко сам текст (чаще всего лирическое стихотворение) содержит некоторую информацию, на основании которой можно предположить, какие события, отношения и т. п. привели к его созданию, что позволяет дать обучаемым соответствующее задание. В тех случаях, когда это уместно, стоит попросить учащихся подумать, каким образом могли бы развиваться события, начало которых описано в тексте.

Возможно таким образом сформулировать вопрос, чтобы при ответе на него обучаемым потребовалось осуществить рефлексию над собственным жизненным опытом, как, например, при работе над стихотворением Ю. Мориц:

Были в твоей жизни моменты, когда можно было сказать, что у тебя за спиной растут крылья? Вспомни один из таких моментов, расскажи о нём.

Бывает ли у тебя чувство, что мысли растут в голове? Как описать это чувство другими словами? Что происходит? [80]