В наших учебных пособиях не даются специальные задания с использованием перевода (за исключением отдельных случаев на этапе притекстовой работы, когда учащимся предлагается найти эквивалент русскому слову в родном языке). Вместе с тем использование перевода на послетектовом этапе может быть исключительно полезным и продуктивным. При необходимости преподаватель может самостоятельно подготовить необходимые задания, руководствуясь данными ниже методическими рекомендациями.

1. Это может быть перевод на родной язык самими учащимися понравившихся им фрагментов текста с сохранением особенностей оригинала, которые были подробно рассмотрены в ходе притекстовой работы. Для этой работы могут быть задействованы как коллективные, так и индивидуальные формы работы. В первом случае это может быть аудиторный перевод общими силами группы одного фрагмента текста с обсуждением спорных моментов, во втором – домашний либо аудиторный самостоятельный перевод каждым учащимся своего или одного для всех фрагмента текста.

2. Очень эффективно использование переводов литературных произведений, выполненных профессиональными переводчиками, причём не имеет принципиального значения, плох или хорош этот перевод. Из перевода любого уровня и качества можно извлечь определённую методическую «выгоду».

В том случае, если используется хороший перевод, учащиеся не только со всей наглядностью видят, каким образом могут быть преодолены те затруднения, с которыми они сами столкнулись при чтении текста, но и наблюдают смысловые параллели в способах речемыследеятельности (П.Г. Щедровицкий) на разных языках («культура в языке»). Чтение перевода доставляет учащимся наслаждение, они глубже проникают в прочитанное произведение, а вместе с тем совершенствуются как в изучаемом, так и в родном языке.

Л.В. Щербе принадлежит мысль о «значении знания иностранных языков для лучшего понимания родного. <…> сознательного знания, получающегося в результате упорного чтения текстов под руководством опытного и умного преподавателя» (Щерба 1957: 98).

При использовании плохого перевода обучаемые, прочитавшие и понявшие текст оригинала, в состоянии самостоятельно обнаружить его неточности: небрежности или просто прямые ошибки переводчика. Эта работа, как правило, увлекает учащихся: они с азартом не только обнаруживают несоответствия перевода оригиналу, но и пытаются понять и объяснить вызвавшие их причины, предлагают свои варианты перевода, обсуждают и уточняют их и многое другое. Занятие с использованием такого перевода всегда получается очень живым.