Результатом грамотно проведённой притекстовой работы следует признать создание каждым обучаемым собственной проекции текста, которая представляет собой определённым образом организованную совокупность (систему) частных смыслов и образов-представлений, мотивированных ключевыми единицами текста, откорректированную в соответствии с внутритекстовыми связями.

Условия учебного процесса – жёсткие временные рамки и также невозможность (из психологических соображений) продолжительной работы над текстом – в большинстве случаев не позволяют полностью выполнить эту задачу на занятии. На наш взгляд, делать этого и не нужно.

Во время аудиторной работы обучаемыми должны быть установлены основные смысловые ориентиры, задаваемые ключевыми текстовыми единицами, заданы направления «развития творческой фантазии читателя» (В.Ф. Асмус). Образно говоря, должна быть открыта дверь и сделан первый шаг в текст. Учащиеся должны представить себе контуры смыслового пространства текста, которое они должны освоить. Само же освоение будет происходить уже во внеаудиторное время. Для того чтобы это действительно произошло, необходимы, как показывает наш опыт, не столько задания и установки преподавателя (внешняя мотивация), сколько внутренняя потребность (внутренняя мотивация) читателя. Её созданию способствуют удачный выбор текста, создание устойчивого мотива его чтения, правильная постановка и корректные формулировки вопросов и заданий преподавателя к ключевым единицам текста, которые укрепляют, а не гасят у читателя-инофона потребность понять, внимание, уважение и интерес преподавателя к тому, как и что понимают учащиеся, а также многое другое, о чём шла речь на этих страницах.