Семантизация и проверка понимания обучаемыми языкового значения ключевой единицы предполагают подбор синонимичных способов выражения того же самого значения: слов, словосочетаний, устойчивых выражений и стилистических оборотов.

Преподаватель направляет деятельность учащихся следующими вопросами: Знаете ли вы синонимы использованного автором выражения? Как ещё можно назвать …? Какое слово использовали бы вы, если бы рассказывали содержание рассказа? Знаете ли вы общеупотребительный (нейтральный) (или стилистически сниженный, или книжный) вариант этого выражения? и т. п. В зависимости от конкретной ситуации синонимический ряд может быть различной протяжённости: от двух (включая использованную автором) до пяти-шести единиц.

Все единицы, предлагаемые учащимися, а в случае затруднения – и преподавателем, целесообразно фиксировать, записывать на доске, в тетрадях и т. п. В случае необходимости (или возможности) можно структурировать синонимический ряд, записывая называемые обучаемыми лексические единицы не по мере их поступления, а, например, классифицируя их по стилистическому принципу так, чтобы с одной стороны от нейтрального слова была книжная лексика, а с другой – сниженная, или выстраивая ряд по мере возрастания экспрессивности выражений (от нейтрального до самого яркого) и т. п. Этот приём обеспечивает бо́льшую наглядность и способствует усвоению.

Собственно осознание частного смысла ключевой единицы (см. п. 3.8.4.а) начинается с того, что обучаемые последовательно рассматривают альтернативные способы выражения из предложенного ими самими синонимического ряда. Это рассмотрение предполагает, что обучаемые фиксируют своё внимание не столько на общем для всех его единиц компоненте значения, сколько на различиях, т. е. оттенках, нюансах, которые свойственны каждой из единиц, составляющих синонимический ряд.

Затем альтернативная единица подставляется в текст на место использованной автором, и отрывок (предложение или абзац) зачитывается вслух преподавателем, т. е. используется приём, названный А.М. Пешковским стилистическим экспериментом. Этот приём вносит в работу над текстом живость и эмоциональность, а также, по отзывам учащихся, обладает яркой наглядностью и убедительной силой.

После того как обучаемые рассмотрели все (или некоторые) возможности, которые предоставляет писателю язык, следует предложить им подумать, почему из ряда синонимов автор выбрал именно эту единицу, чем она отличается от других, какая часть её значения особо важна для данного контекста и почему.

По мере работы над синонимическим рядом частный смысл текстовой единицы становится ясным для читателей-инофонов, т. е. ими осознаётся возникновение иных смыслов при использовании синонимических выражений, уникальность, единственность, невозможность замены использованного автором слова. Здесь возможно предложить учащимся подумать над переводом соответствующего фрагмента текста (предложения или абзаца) на родной язык таким образом, чтобы прочитавший перевод выявил тот же смысл, что и читатель оригинала.

После того как частный смысл текстовой единицы установлен, т. е. достигнуто понимание на понятийном уровне, можно перейти на уровень представлений.