Все художественные тексты должны быть разделены на фрагменты разной степени протяжённости. Каждый фрагмент представляет собой миниситуацию, а все они вместе – последовательность миниситуаций, или общую ситуацию текста. Именно так представлены тексты в наших учебных пособиях (Кулибина 2001; 2004; 2008б; 2014).

Отвечая на вопрос, вынесенный в название параграфа, можно сказать следующее. Читая текст произведения художественной литературы в естественных (не учебных) условиях, читатель – носитель языка может остановиться для того, чтобы подумать над прочитанным, вернуться на несколько страниц назад, представить себе то, о чём читает, и т. п. Во время этих остановок читатель не покидает «поле текста», остаётся в нём, поэтому целостность восприятия текста не нарушается, более того, они дают читателю возможность остановиться, «оглянуться» и более глубоко проникнуть в суть читаемого.

То же происходит и во время аудиторного чтения иноязычного художественного текста по фрагментам, если в процессе притекстовой работы читатель-инофон размышляет о прочитанном, высказывает своё мнение о том, что сказал автор, и др., для чего выполняет задания и отвечает на вопросы, которые помогают ему представить общую ситуацию текста. Это должны быть вопросы и задания не к любым новым или непонятным словам, которые встретились учащимся, а к ключевым единицам текста[66], которые присутствуют в данном фрагменте.