Чтение, внимательное чтение – вот единственный приём моего ремесла.

Во многих учебниках и пособиях, использующих учебные и даже аутентичные тексты, вопросов и заданий для притекстовой работы вообще нет, точнее, они сводятся к инструкции: «Читайте (прочитайте) текст». Нередко указание прочитать текст дополняется заданием, которое можно выполнить только после прочтения текста, например: «Прочитайте текст и ответьте на вопросы (расскажите об аналогичном случае; скажите, от чьего имени идёт речь и др.)». На наш взгляд, это психологически некорректно и методически неоправданно: первая часть задания – «Прочитайте текст» – достаточно коммуникативна и не нуждается в каком-либо уточнении (за исключением того, как именно это задание нужно выполнить – со словарём или без него), а вторую часть задания – «Ответьте на вопросы» и др. – можно дать после того, как текст будет прочитан.

Собственно же притекстовых вопросов и заданий в учебниках и пособиях практически нет.

Чтение текста (даже учебного, не говоря уже об аутентичном) – сложный психологический процесс, во время которого у читателя могут возникнуть различные затруднения, связанные с незнанием языковых значений, непониманием смысла, неумением адекватно распредметить словесный образ и др.

Чтение текста в учебных условиях – реальная возможность подготовить учащегося к самостоятельной читательской деятельности, показать ему, как могут быть преодолены те или иные трудности восприятия текста, научить использованию когнитивных стратегий при чтении и др. Вопросы и задания, направляющие читательскую деятельность учащегося, составляют притекстовый этап работы.

Ранее мы уже говорили о том, что предтекстовая работа имеет свой аналог в естественной ситуации общения человека и книги, а именно момент до чтения.

Притекстовая работа – это моделирование в учебных условиях тех процессов, которые происходят в сознании читателя – носителя языка при чтении книги или, в терминологии психологии, в процессе непосредственного восприятия текста.

В нашем случае, когда цель обучения пониманию текстов заявлена как основная, притекстовый этап работы над текстом является главным, т. к. в рамках этого этапа читатель на собственном опыте учится преодолевать различные трудности чтения, овладевает навыками самостоятельного понимания и становится квалифицированным читателем. Повторим ещё раз, научиться любой деятельности, в том числе пониманию, или смысловому восприятию текстов, можно только в процессе этой деятельности. Если при определённых условиях (например, нехватка аудиторного времени и др.) пред- и послетекстовый этапы работы могут сокращаться до одного-двух вопросов, а то и вовсе опускаться или выполняться как домашнее задание, то притекстовую работу необходимо осуществлять в аудитории в максимально полном объёме.