Нередко в предтекстовой части методического аппарата к художественному тексту даётся довольно много грамматических и лексических заданий с целью, как говорят методисты, «снятия трудностей, с которыми учащиеся могут встретиться при чтении текста. На наш взгляд, это нецелесообразно, т. к. художественные тексты следует включать в языковой учебный процесс с того момента, когда учащиеся овладели основами грамматической системы изучаемого языка. Это значит, что они:

1) в состоянии по графическому облику слова определить его грамматические характеристики (принадлежность к тому или иному классу и, соответственно, род, число и падеж для существительного, а также время и личную форму глагола и т. п.);

2) знакомы с основными типами предложений в русском языке и др.

Так как все грамматические явления, которые могут встретиться читателю в тексте, должны быть известны до чтения, то никаких специальных упражнений, например на употребление видов глагола, глаголов движения и т. п., непосредственно перед чтением текста не требуется.

Если преподаватель не уверен в том, помнят ли учащиеся ту или иную тему, ему следует либо дать им соответствующее домашнее задание, либо провести нужную аудиторную работу, никак не связывая её с чтением художественного произведения.

Преподаватели часто повторяют: «Грамматика учит говорить». Возможно. Читать она учит точно! Знание грамматики нередко может «компенсировать» читателю недостаточное владение лексикой. Напомним ещё раз знаменитую фразу, записанную на лекциях Льва Владимировича Щербы его слушательницами: «Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит (или курдячит) бокрёнка».

Иностранцы, владеющие основами грамматики, после некоторого замешательства, вызванного обилием «незнакомых» слов, с успехом понимают смысл этой фразы, совершив все те когнитивные операции, которые производит (возможно, быстрее), читая эту фразу, и носитель языка, которому все эти слова также неизвестны.