Среди преподавателей и учащихся широко распространено мнение о том, что поэтические текста очень сложны для аудиторной работы. Многие убеждены в том, что читать стихи непросто и на родном языке. И, скорее всего, в этих суждениях есть определённая доля истины, но, на наш взгляд, именно доля, и не больше.

Поэтический текст благодаря своему небольшому объёму (и связанному с ним ограниченному набору возможных трудностей) исключительно удобен для занятия. Однако отнюдь не всегда (и это хорошо известно любому преподавателю на собственном опыте) даже в случае, когда значения всех слов известны читателю, он понимает текст. Это происходит потому, что по каким-то причинам ситуация текста ему не ясна. Например, речь идёт о чувствах, которые ему незнакомы, или о событиях, которые он не может представить, и т. п.

Во многие пособия для иностранцев, изучающих русский язык, включены, например, стихотворения С. Есенина «Письмо к матери»[56], «Не жалею, не зову, не плачу…» и «Отговорила роща золотая…», так много говорящие русскому сердцу, но требующие колоссального труда, уничтожающего всю поэтическую прелесть, в иностранной аудитории (особенно молодёжной). Это обстоятельство связано с необходимостью формирования у иностранного читателя фона знаний, оценок, чувств и т. п., на котором эти тексты воспринимаются читателем – носителем языка. Подобные стихотворения лучше не брать для аудиторной работы, конечно, если учащиеся не просят почитать именно этого автора.

Целесообразнее выбрать поэтический текст, представляющий некоторую ситуацию, аналог которой имеется в жизненном или читательском опыте учащихся, либо описывающий чувства, по собственному опыту известные им. У С. Есенина это, например, стихотворение «Собаке Качалова», т. к. любой школьник когда-нибудь играл со щенком, разговаривал с ним так, как это делает поэт. У И. Бродского – стихотворение из цикла «Рождество», например, «Рождество 1963» и т. п. [57]

Уже несколько раз на страницах этой книги было употреблено слово «ситуация». Настало время присмотреться к этому термину повнимательнее, тем более что один из принципов отбора текстового материала – доступность текста (чтобы учащиеся могли понять текст) – может быть раскрыт и как возможность узнавания учащимися ситуации текста.