Процесс восприятия литературного произведения, как считают психологи, на всех этапах сопровождается яркими эмоциональными переживаниями, и человек, к счастью, не в состоянии отбросить их. Преподаватель не только может, но и должен демонстрировать обучаемым свои читательские интересы. Положительные эмоции преподавателя, его увлечённость, интерес к произведению и его автору только помогут учащимся понять текст, дав дополнительный стимул, тогда как отрицательное отношение даже тогда, когда преподаватель постарается его скрыть, в лучшем случае никак не повлияет на отношение учащихся к тексту, а в худшем – передаётся ему. Тому есть многочисленные примеры.

К тому же, как показывает практика, углублённая работа над текстом способна менять читательские интересы обучаемых, делать привлекательной для них ту литературу, которая первоначально отвергалась, например поэзию.

Однако возможен и обратный процесс, когда объективные трудности текста снижают и даже убивают читательский интерес, например, при чтении объёмных текстов, которые читаются на протяжении нескольких недель, в режиме «продолжение следует». И это, на наш взгляд, вполне естественно.

Принципиальным является даже не объём текста, а количество содержащихся в нём трудностей, которые мешают читателю ориентироваться в ситуации художественного текста и, в конечном итоге, понять его смысл.

Удачным следует признать такой текст, работа над которым укладывается в один урок, точнее, во время, отведённое для занятий в течение одного дня: это может быть (в зависимости от условий обучения) – 45 мин, 1 час 20 мин. Естественно, что работа над одним и тем же текстом в разных группах может потребовать разного времени.