Слово бараны появилось в этом контексте явно не случайно:

во-первых, настоящий шашлык (так сказать, родной) – это шашлык из баранины;

во-вторых, в русской разговорной речи слово баран/бараны используется, когда говорящий с презрением отзывается о людях глупых, слепо следующих за кем-то, безропотно подчиняющихся чужой воле, и т. п., и это более важно.

Опора на указанные фоновые знания обогащает смысловое восприятие стихотворения, однако ещё большую глубину оно получает, если читатель вновь обращается к художественному контексту: бараны здесь удивительные, они беззаботно резвятся, как дети, и обладают способностью мыслить, а не просто думать, да ещё разно и т. д.

Благодаря опоре на художественный контекст и привлечению фоновых знаний читатель может постичь действительный смысл этого стихотворения, который оказывается глубже и трагичнее, чем кажется на первый взгляд. Его герои – люди, разные, мыслящие и наслаждающиеся жизнью, однажды решившие совершенно свободно, как им казалось, создать некую организацию для достижения высокой, благородной, по их мнению, цели. Их вина или беда в том, что результат их усилий был использован не так, как они предполагали, и они оказались слепыми исполнителями чужих желаний, чужой злой воли, которая привела их к гибели.

Нами были перечислены основные стратегии выявления смысла словесного образа. Этот список представляется открытым, каждый преподаватель может дополнить его своими приёмами, выработанными либо в ходе собственной читательской деятельности, либо в результате анализа действий обучаемых при чтении художественных текстов.

При работе в аудитории когнитивные стратегии могут и должны быть дополнены социальными стратегиями, а именно: групповой работой над уяснением значения нового слова и обращением за помощью к преподавателю. Помощь преподавателя, на наш взгляд, должна состоять не в сообщении обучаемым готового ответа, а в предоставлении такой информации (возможно, с использованием толкового или двуязычного словаря), которая поможет учащимся применить стратегии самостоятельного определения значения слова.

Возможно использование аффективных стратегий, связанных с эмоциональными потребностями обучаемых: например, преподаватель должен стремиться помогать им формировать положительное отношение к лексическому богатству русского языка, оценивать появление незнакомого слова не как досадную помеху пониманию текста, а как возможность более глубокого проникновения в язык, менталитет, культуру народа и т. п.

Как уже было сказано, понимание средств языкового выражения художественного текста только на уровнях значения и смысла не обеспечивает читателю полноценного восприятия, лишает процесс чтения живости, яркости, интимности. Художественный текст должен переживаться читателем, а не просто пониматься. И важную роль в этом процессе играют читательские представления (термин О.И. Никифоровой).