1. Большинство встречающихся в данной главе выражений в кавычках и в скобках взяты из определения образованного человека, которое мы дали в главе 6.

2. Harvard University. Faculty of Arts and Sciences. Courses of Instruction. 1986–1987. P. 1.

3. Ibid. P. 16.

4. Shamos M. The Lesson Every Child Need Not Learn // The Sciences. 1988. July-Aug. P. 20.

5. Для преподавателей естественных наук в колледжах и университетах типично противоречивое отношение к этим проблемам. С одной стороны, они жалуются, что их предметом пренебрегают (в Гарварде, например, на изучение естественных наук отводится год, а на изучение литературы и гуманитарных наук – полтора). С другой стороны, они не проявляют особого энтузиазма по поводу преподавания студентам-младшекурсникам в контексте широкого общего образования.

6. Очень суровая, однако не вполне реалистическая критика преподавания основ наук представлена в статье Westheimer F. H. Are Our Universities Rotten at the “Core?" // Science. 1987. June 5. Автор считает, что предъявляемые нами требования в сфере науки слишком элементарны; признает, что его коллеги не заинтересованы в том, чтобы обучать «второсортных», т. е. не специализирующихся в данной области, студентов; он сожалеет о том, что университетский уровень преподавания научных дисциплин для неспециалистов показывает далеко не лучший пример средней школе. Предлагаемое им решение – принимать больший процент студентов, стремящихся заниматься наукой. Но это вовсе не решение проблемы: оно никак не вписывается в концепцию широкого общего образования. Безусловно, требования, предъявляемые к преподаванию науки в Калифорнийском технологическом институте или в МТИ, находятся на более высоком уровне. В этих учебных заведениях нет «второсортных» – именно поэтому их и называют не университетами, а институтами. Перед университетами всегда будет стоять особая задача – их миссия в том, чтобы дать образование людям, гораздо более разнообразным по своим интересам и наклонностям. А это совсем другое дело, и изменения здесь происходят медленно.

7. Harvard University. Faculty of Arts and Sciences. Courses of Instruction. 1986–1987. P. 31.

8. Конечно, можно изучать тенденции и не рассматривая как точку отсчета современный мир. Можно было бы, к примеру, заниматься упадком и крушением Римской империи. Однако начав с изучения современного состояния, мы дадим студентам дополнительные возможности лучше понять проблемы, с которыми им как гражданам придется иметь дело.

9. Главным образом, но не исключительно. Историки применяют методы социальных наук для объяснения событий, происходивших начиная с античных времен.

10. См.: Bloom A. The Closing of the American Mind. N. Y.: Simon and Schuster, 1987. P. 36.

11. Murakami Y. The Debt Comes Due for Mass Higher Education// Japan Echo. Autumn 1988. P. 72.

12. Harvard University. Faculty of Arts and Sciences. Courses of Instruction. 1986–1987. P. 2.

13. Ibid. P. 29.

14. Ibid.

15. Webster’s Ninth New Collegiate Dictionary. 1984.