Проверка выдвинутой гипотезы осуществляется в ходе исследования. Задачи исследования реализуются через избранные методы. Получение информации может осуществляться методами двух видов:

1) без введения новых факторов в педагогический процесс — регистрация;

2) при запланированном изменении педагогического процесса — эксперимент.

Наиболее часто в педагогических исследованиях в области физической культуры используются следующие регистрирующие методы: изучение литературных источников, анализ документальных материалов, педагогическое наблюдение, опрос, тестирование, экспертная оценка.

Получение информации при запланированном вмешательстве в педагогический процесс в целях изучения какого-либо фактора осуществляется с помощью педагогического эксперимента.

Анализ литературных источников. Работа с литературными источниками является сквозной задачей в процессе написания курсовой или квалификационной работы. Изучение литературы существенным образом влияет на качество работы, а иногда даже может видоизменять ее направление. При изучении литературы рекомендуется соблюдать следующие этапы:

1) прочитать какое-либо общее руководство по избранной теме (учебник, учебное пособие и пр.), чтобы ознакомиться с основными понятиями, их трактовкой, терминологией;

2) познакомиться с крупными публикациями (монографии, методические пособия, авторефераты диссертаций и т. п.) по изучаемой проблеме, а также с литературой, которая использована и рекомендована авторами этих публикаций;

3) систематически знакомиться с публикациями в периодических журналах по специальности («Дошкольное воспитание», «Дошкольная педагогика», «Физическая культура: воспитание, образование, тренировка» и т. п.).

Еще 10 лет назад для выполнения исследовательской работы необходимо было много времени проводить в библиотеке. Однако по ряду причин возможности в получении необходимых книг, журналов, диссертаций и т. п. были для студентов ограничены. Сегодня информационное поле исследователя значительно расширяет Интернет.

Научные центры, вузы, библиотеки, частные лица размещают в Интернете свои материалы. В Интернете в качестве дополнительных источников информации можно найти не только рефераты и дипломные работы по исследуемой проблеме, но и диссертации. Написание курсовой и квалификационной работ с использованием Интернета свидетельствует об информационной культуре студента, его способности к самообразованию, что определяет профессиональную компетентность.

Обычно работы подбирают в обратнохронологическом порядке, т. е. сначала современные публикации, а затем более ранние. Большую часть библиографии должны составлять работы, изданные за последние 10 лет (70–80 %). Фундаментальные работы, используемые в исследовании, как правило, составляют 10–15 %. Такой же объем приходится на публикации, не относящиеся ни к современным, ни к фундаментальным, но представляющие интерес для данного исследования. При этом следует иметь в виду, что публикации специализированных журналов, а также авторефераты диссертаций оперативнее отражают результаты новых исследований, чем книги, которые сравнительно долго находятся в производстве.

Анализ литературных источников может проводиться в трех аспектах: 1) для обоснования теоретической части исследования; 2) как основной метод решения задач исследования (в работах реферативного характера); 3) для изучения самих научных текстов с целью их оценки в рамках исследования.

Анализ документальных материалов. Многие стороны процессов, происходящих в физической культуре дошкольников, находят свое отражение в различных документах (учебных планах и программах, картах здоровья и пр.). Эти документы служат для обеспечения практической работы, но в то же время их анализ может стать методом научной работы.

Документы могут иметь не только словесное выражение (текстовой документ), но и цифровое (статистический документ), например статистический отчет о результатах проведения районных соревнований «Веселые старты».

Использование статистических документов делает анализ событий и фактов более достоверным. Анализ статистического материала предусматривает не только использование первичных документов, но и составление на их основе таблиц.

Педагогическое наблюдение представляет собой специально организованное наблюдение педагогического процесса без вмешательства исследователя. Педагогическое наблюдение полезно применять в случаях, когда требуется:

— получить сведения о педагогическом процессе, без внесения в него несвойственных элементов;

— получить первичную информацию, не требующую большой выборки;

— дать педагогическую оценку фактам, полученным с помощью других методов;

— провести разведывательные исследования с целью уточнения гипотезы и методики исследования;

— на заключительном этапе исследования проверить эффективность педагогических рекомендаций, разработанных на основе других методов.

Педагогическое наблюдение требует создания кодируемых единиц наблюдения, т. е. выделения в педагогическом процессе доступных непосредственному наблюдению и регистрации действий занимающихся и педагога, в которых проявляется интересующее наблюдателя явление.

Регистрация единиц наблюдения осуществляется двумя способами: частотным, при котором исследователем регистрируется сам факт появления в педагогическом процессе избранной единицы, и оценочным, предусматривающим выражение величины наблюдаемой единицы в соответствии с предварительно разработанной шкалой оценок.

К частотному способу педагогического наблюдения относится хронометрирование — определение времени, затраченного на выполнение каких-либо действий.

Оценочный способ педагогического наблюдения в педагогических исследованиях чаще всего представлен педагогическим анализом занятия.

Опрос. Опрос может проводиться в виде анкетирования, интервью и беседы.

Анкетирование — это метод получения информации путем письменных ответов респондентов на систему стандартизированных вопросов анкеты.

Интервью — это метод получения информации путем устных ответов респондентов на систему вопросов, устно задаваемых исследователем.

Беседа — это метод получения информации путем двустороннего или многостороннего обсуждения интересующего исследователя вопроса. Во время беседы (и в этом ее преимущество) можно получить более глубокое представление об интересующем исследователя вопросе, а также уточнить сомнительные ответы, следовательно, получить более достоверные данные.

Наиболее распространенной формой опроса является анкетирование. Однако эффективность анкетирования во многом зависит от грамотного построения и содержания анкеты. Если исследователь разрабатывает анкету сам, то он должен осуществить ее предварительную проверку.

Тестирование. Это определенная система использования контрольных упражнений. Контрольные упражнения — это стандартизированные по содержанию, форме и условиям выполнения двигательные действия, применяемые с целью определения физического состояния детей в данный период. Контрольные упражнения могут применяться и как обычные физические упражнения. В исследованиях, как правило, применяют не одно контрольное упражнение, а несколько.

Тестирование помогает:

— выявлять уровень развития отдельных физических качеств;

— сравнивать подготовленность как отдельных детей, так и целых групп;

— вести контроль эффективности физкультурных занятий;

— выявлять преимущества и недостатки применяемых средств, методов обучения и форм организации занятий;

— составлять наиболее обоснованные индивидуальные и групповые планы занятий.

Несмотря на то что контрольные упражнения помогают определить физическое состояние человека, его готовность к физическим упражнениям через объективные показатели, нельзя переоценивать их роль. Если неправильно отбирать контрольные упражнения, неграмотно оценивать результативность их выполнения, поверхностно анализировать результаты, то невозможно получить объективные данные о физическом состоянии ребенка, о целесообразности педагогического процесса.

Экспертная оценка. Экспертная оценка чаще всего используется в ситуации, когда достоверность информации, необходимой для принятия решений, сравнительно невелика. Поэтому экспертная оценка имеет вероятностный характер и основывается на способности человека давать полезную информацию в условиях неопределенности.

Характеристика педагогического явления при помощи экспертов чаще всего проводится методом комиссий и методом экспертных оценок.

При использовании метода комиссий группа специалистов и практических работников совместно обсуждает проблему до получения определенной согласованности суждений и выявления противоположных точек зрения.

При использовании метода экспертных оценок создаются условия, исключающие непосредственное общение между членами группы. Вместо коллективного обсуждения проблемы проводится индивидуальный опрос экспертов, выясняется относительная важность факторов, влияющих на данное педагогическое явление.

При подборе специалистов, участвующих в экспертизе, необходимо учитывать следующее:

— индивидуальные требования к эксперту определяют его компетентность в исследуемой области и эрудицию в смежных областях, творческий характер деятельности, наличие положительного отношения к эксперименту;

— при компетентности в исследуемой области нежелательна чрезвычайно узкая специализация эксперта, поскольку это может привести к односторонности суждений, поэтому в состав экспертной группы в ряде случаев следует вводить специалистов смежных областей знания.

Следует помнить, что при проведении экспертной оценки трудно учесть влияние, оказываемое на экспертов организаторами опроса (акценты при постановке вопросов).

Педагогический эксперимент. Педагогический эксперимент относится к экспериментальным методам (и это отражено в его названии), потому что его характерной чертой является запланированное вмешательство исследователя в изучаемое явление. Сущность вмешательства в естественный ход педагогического процесса сводится, как правило, к искусственному вычленению какой-либо одной стороны изучаемого процесса из многообразия существующих связей.

Педагогические эксперименты могут быть нескольких видов.

В с о о т в е т с т в и и с ц е л ь ю, которую ставит перед собой исследователь, может быть применен преобразующий или констатирующий эксперимент.

Формирующий эксперимент предусматривает разработку нового в науке и практике педагогического положения в соответствии с выдвинутой оригинальной гипотезой.

Констатирующий эксперимент предполагает проверку уже имеющихся знаний о том или ином факте, явлении; проверку действия того или иного известного факта, явления при работе в иных условиях, с другими возрастными контингентами и т. п.

П о с т е п е н и и з м е н е н и я у с л о в и й процесса физического воспитания принято разделять педагогические эксперименты на естественные, при которых образовательный процесс осуществляется в привычных для исследуемых условиях; модельные, характеризующиеся значительными изменениями типичных условий, что позволяет изолировать изучаемое явление от побочных влияний; лабораторные, для которых предусмотрена строгая стандартизация условий, позволяющая максимально изолировать исследуемых от влияния изменяющихся условий окружающей среды. При решении педагогических задач роль лабораторного эксперимента сводится к разработке некоторых физиологических и психологических вопросов.

В з а в и с и м о с т и о т о с в е д о м л е н н о с т и и л и н е о с в е д о м л е н н о с т и з а н и м а ю щ и х с я о задачах и содержании исследования естественные эксперименты с полным составом учебных групп могут быть открытыми, когда предусматривается достаточно подробное объяснение занимающимся задач и содержания всего исследования, или закрытыми, при которых не дается никаких объяснений.

П о н а п р а в л е н н о с т и различают абсолютный и сравнительный эксперименты. К помощи абсолютного эксперимента прибегают в тех случаях, когда требуется изучить состояние занимающихся в данный момент, без прослеживания его динамики. Результаты подобного эксперимента сравниваются с уже существующими стандартами.

Все сравнительные эксперименты по логической схеме доказательства подразделяются на последовательные, предусматривающие доказательство гипотезы путем сопоставления эффективности педагогического процесса после введения в него нового педагогического фактора с эффективностью педагогического процесса до введения данного фактора в той же самой группе занимающихся, и на параллельные, предусматривающие доказательство гипотезы путем сопоставления эффективности педагогических процессов, осуществляемых одновременно в нескольких парных группах.